王連悅 曹敏 張韶然

摘要：隨著教育水平的不斷發(fā)展，學(xué)前教育在社會(huì)的發(fā)展中也受到了社會(huì)較為廣泛的關(guān)注。音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)高職音樂(lè)教師而言是一個(gè)有計(jì)劃、有步驟、漫長(zhǎng)而有層次，需要超強(qiáng)耐力，不斷反思總結(jié)的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)該以音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)為圍繞點(diǎn)，將學(xué)生的思維培養(yǎng)和情感發(fā)展等與音樂(lè)游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲化的音樂(lè)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和理解，增強(qiáng)發(fā)展音樂(lè)樂(lè)感和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面提高自身綜合素質(zhì)的要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院;學(xué)前教育;音樂(lè)課程;游戲化教學(xué)

游戲作為一種文明性、多樣性以及文化性的特征產(chǎn)物，同時(shí)也是一種極為古老的活動(dòng)方式。游戲化教學(xué)將抽象難懂的知識(shí)融入小游戲中，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，并且也是當(dāng)前學(xué)前教育方法在改進(jìn)過(guò)程當(dāng)中代表性內(nèi)容。在學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)中，教師需要以音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容為依據(jù)，以敏銳的目光洞察課堂中學(xué)生的變化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展特征開發(fā)游戲，從學(xué)生的心理上激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)課堂參與的積極性和主動(dòng)性，使得他們?cè)诔錆M靈性和智慧的游戲中感受音樂(lè)的魅力，在更具趣味性的氛圍中解讀音樂(lè)，以達(dá)成不同層次的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)音樂(lè)教育的順利發(fā)展。

一、課堂氛圍游戲化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種能夠培養(yǎng)高職學(xué)生積極向上的認(rèn)識(shí)傾向以及情緒狀態(tài)，能夠充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的探究以及思維，激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使高職學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以為課堂教育內(nèi)容提供廣闊的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲時(shí)，一方面需要注意游戲的學(xué)科性和專業(yè)的幼教性，通過(guò)計(jì)算機(jī)和外圍設(shè)備系統(tǒng)分析聲音的頻譜，或使用專業(yè)的電腦音樂(lè)軟件來(lái)創(chuàng)建面向活頁(yè)樂(lè)譜的視覺元素，為學(xué)生構(gòu)建一種可視化的音樂(lè)情境，讓學(xué)生們對(duì)音樂(lè)進(jìn)行認(rèn)真的聆聽，讓音樂(lè)的歌聲使常規(guī)枯燥的課堂教學(xué)練習(xí)變得更加有意思，給學(xué)生帶來(lái)更多的感受和體會(huì)，并對(duì)其中的節(jié)奏進(jìn)行把握。另一方面，教師可以同時(shí)采取相互交流、現(xiàn)場(chǎng)展示、才藝展示、樂(lè)理競(jìng)賽等方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓學(xué)生們通過(guò)抽簽以歌曲的旋律為前提，根據(jù)幼兒教師的崗位需要對(duì)歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，并在創(chuàng)編后對(duì)合適的動(dòng)作進(jìn)行設(shè)計(jì)，在可視化的情境游戲下生動(dòng)的展現(xiàn)出這些音樂(lè)歌詞和動(dòng)作[2]。獲勝學(xué)生和小組需要站上講臺(tái)，對(duì)音樂(lè)中的樂(lè)趣真諦進(jìn)行講述，并逐步分析其中所蘊(yùn)含的思想情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的深層含義進(jìn)行了更加深層的了解，并在活躍的課堂氛圍中提升音樂(lè)素養(yǎng)。

二、整合啟發(fā)性游戲，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)樂(lè)感

在高職教育中，疑問(wèn)式設(shè)置懸念是對(duì)學(xué)生的好奇心理進(jìn)行充分刺激的有效方式。因而學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師在教學(xué)之前，要在體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下，借助道具引出課題，并利用啟發(fā)式的游戲設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生參與緊張的智力活動(dòng)，并組織和引導(dǎo)學(xué)生在樂(lè)理學(xué)習(xí)中，探究疑問(wèn)，深入學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中獲取新知識(shí)的能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)樂(lè)感的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)有關(guān)“節(jié)奏”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，手偶多聲游戲的導(dǎo)入可以讓學(xué)生更好地參與多聲節(jié)奏的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以幫助學(xué)生互補(bǔ)交錯(cuò)的聲部，適應(yīng)快慢的速度，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)聲部進(jìn)行強(qiáng)弱聯(lián)系時(shí)慢慢處理好發(fā)聲的力度，還可以讓學(xué)生們?cè)诙嗦暪?jié)奏的過(guò)程中深入了解重音記號(hào)的寫法、讀法和拍奏法[3]。教師一方面可以組織學(xué)生一起，隨著手偶道具組織聽聲音、角色扮演等游戲，展開多聲節(jié)奏的發(fā)音練習(xí);另一方面，可以在音樂(lè)教學(xué)課堂中以靈活的提問(wèn)貫穿進(jìn)游戲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，比如啟發(fā)學(xué)生在不同節(jié)奏中思考聽到了哪些情緒，怎樣靈活控制節(jié)奏的輕重緩急等，通過(guò)問(wèn)答游戲和討論活動(dòng)拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，讓學(xué)生們?cè)趥€(gè)性化的游戲氛圍中聯(lián)想和思考，感受音樂(lè)的強(qiáng)弱，提升學(xué)生的音樂(lè)樂(lè)感。

三、展開第二課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師，在游戲化音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，還可以展開第二課堂，通過(guò)對(duì)校園音樂(lè)活動(dòng)的組織，為能力較好的學(xué)生提供施展的空間，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)賦予音樂(lè)教學(xué)課堂生機(jī)活力，讓學(xué)生們?nèi)娴耐度胍魳?lè)練習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和音樂(lè)素養(yǎng)。

比如，教師可以開展校園紅歌賽、好聲音、校園玩動(dòng)奇跡等，讓學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛好特長(zhǎng)來(lái)選擇演唱的歌曲和演唱的方式，在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以融合不同的歌曲展開表演，可以混搭原生態(tài)唱法，可以雙線并行流行唱法和民族唱法，也可以用美聲唱法[4]?；蛘邔W(xué)生們也可以律動(dòng)邊唱邊跳，可以變換隊(duì)形流動(dòng)演唱，也可以采用道具和樂(lè)器奏唱，并在開展中設(shè)置個(gè)性鮮明的服裝、準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具，在其中融入音樂(lè)專業(yè)化的元素和相應(yīng)的律動(dòng)感，讓教師和學(xué)生們?cè)谶@樣的視聽盛宴中感受到音樂(lè)強(qiáng)大的生命力和旺盛的感染力，同時(shí)在挖掘出音樂(lè)的效能時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)編能力。

結(jié)束語(yǔ)

游戲教學(xué)模式與幼兒其自身的發(fā)展趨勢(shì)以及成長(zhǎng)特點(diǎn)具有密切關(guān)聯(lián)，要想在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)課堂中落實(shí)下游戲教學(xué)法，利用游戲教學(xué)法來(lái)提高音樂(lè)教學(xué)效益，教師需要靈活應(yīng)用各種動(dòng)態(tài)和靜態(tài)資源，創(chuàng)造不同的具有有利條件的內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)造豐富而又多彩的生活以及游戲環(huán)境，飛揚(yáng)音樂(lè)知識(shí)，打破課堂僵局，引導(dǎo)學(xué)生用從游戲中獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，達(dá)到以美育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱莉芳，孫麗莎. 幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐與研究[J]. 文淵（高中版），2020（1）：864-865.

[2] 郭婕. 高職院校音樂(lè)教學(xué)中的游戲化教學(xué) 模式研究[J]. 河北畫報(bào)，2021（10）：117-118.

[3] 袁媛. 促進(jìn)師范學(xué)校音樂(lè)教學(xué)游戲化發(fā)展的研究分析[J]. 音樂(lè)大觀，2013（23）：60-61.

[4] 韓彥珍. 游戲教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課中的運(yùn)用研究[J]. 藝術(shù)評(píng)鑒，2021（6）：141-143.

作者信息：王連悅，女，（1984.8.25—），漢族，河北石家莊人，本科，講師，研究方向：學(xué)前教育音樂(lè)

作者信息：曹敏，女1982.4，漢族，河北邯鄲人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育

作者信息：張韶然，女，（1977.1.13—），漢族，河北元氏人，碩士研究生，高級(jí)講師，研究方向：音樂(lè)教育、民族聲樂(lè)，學(xué)前教育專業(yè)彈唱