李輝憲

摘要：隨著教育部門(mén)對(duì)基礎(chǔ)教育更加重視，實(shí)施了一系列的課改措施，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了改變。小學(xué)語(yǔ)文中，傳統(tǒng)教學(xué)模式被長(zhǎng)期用于教學(xué)過(guò)程的整個(gè)階段，雖然已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)次調(diào)整，但其影響未能得到有效下降，新的教學(xué)要求和目標(biāo)也不能完全實(shí)現(xiàn)，阻礙了教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。因此，這需要教師采取正確的方式，將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用其中，通過(guò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，促使師生間距離感拉近，從而讓教師更能體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí)

引言：面對(duì)新課改的要求，要求教師更應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)掌握更多主動(dòng)性和主體地位，從而促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，特別是針對(duì)小學(xué)學(xué)生而言，結(jié)合這樣的方式讓學(xué)生自主意識(shí)得到增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解和認(rèn)知更深，但是，這個(gè)過(guò)程不能全部都讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中自我認(rèn)知未能完善，必須借助于教師的互動(dòng)交流，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，才能讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到增長(zhǎng)。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

語(yǔ)文從學(xué)科上進(jìn)行劃分，是所有學(xué)科最基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生促進(jìn)作用，但是也是工具類(lèi)學(xué)科，直接對(duì)學(xué)生的表達(dá)、總結(jié)、寫(xiě)作、思維等產(chǎn)生重大影響，其具有綜合性的特點(diǎn)，但是，傳統(tǒng)教學(xué)基本上將“填鴨式”作為主要的教學(xué)方法，并不能促使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間中形成語(yǔ)文素養(yǎng)的快速建立，也會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力進(jìn)行限制0。而互動(dòng)式教學(xué)模式作為語(yǔ)文教學(xué)中新的教學(xué)模式，將教師作為主要載體，更加關(guān)注學(xué)生的主體作用發(fā)揮，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展等較為重視，通過(guò)促進(jìn)師生建立良好的溝通渠道，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合形成。如果直接將其與傳統(tǒng)模式進(jìn)行對(duì)比，互動(dòng)式教學(xué)模式更加符合當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)的特點(diǎn)，基本上都是借助各類(lèi)活動(dòng)、游戲等引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮，促使其成為學(xué)生的互動(dòng)的平臺(tái)，有助于學(xué)生激活發(fā)散性思維，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)。也要認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前中年級(jí)學(xué)生都處于活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物有極強(qiáng)的好奇心，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上難以讓學(xué)生集中注意力，但互動(dòng)式教學(xué)模式完全彌補(bǔ)了這一局限性。既可以引起學(xué)生主動(dòng)思維，還可以將學(xué)生的好奇心進(jìn)行深刻把握，從而制定更為符合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程娛樂(lè)化，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量0。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)可以分析出，互動(dòng)式教學(xué)基本上要以教師為實(shí)踐者，教師對(duì)其形成什么樣的認(rèn)知直接影響到教學(xué)成效高低。但是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的教師并未對(duì)互動(dòng)式教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，甚至沒(méi)有將其運(yùn)用到教學(xué)中，依然將傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行充分融入，這樣導(dǎo)致新的教學(xué)模式得不到有效運(yùn)用，讓更多語(yǔ)文教學(xué)難以開(kāi)展新的教學(xué)工作，也阻礙了教學(xué)質(zhì)量提升，更不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展0。而且互動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展，不單單需要教師一個(gè)人發(fā)揮作用，重點(diǎn)應(yīng)該在互動(dòng)過(guò)程中，這需要讓學(xué)生充分參與，二者都不能缺少。一旦只有教師一個(gè)人主導(dǎo)的互動(dòng)式語(yǔ)文課堂，學(xué)生依舊不會(huì)產(chǎn)生任何反應(yīng)，這和傳統(tǒng)教學(xué)基本沒(méi)有什么太大區(qū)別。這一過(guò)程在實(shí)際教學(xué)上，學(xué)生感受的也不明顯，這源于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響依舊沒(méi)有從當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中消除，導(dǎo)致大部分學(xué)生在互動(dòng)式課堂中還是很沉默，只是在聽(tīng)教師授課，互動(dòng)環(huán)節(jié)基本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行配合，直接影響到互動(dòng)式教學(xué)作用發(fā)揮。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)造互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

語(yǔ)文教師應(yīng)該明白要想互動(dòng)式教學(xué)在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效落實(shí)，必須具備相應(yīng)的基礎(chǔ)條件，也就是需要?jiǎng)?chuàng)造可以互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)境。在這之前，語(yǔ)文教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，獲取學(xué)生當(dāng)前階段所需要以及教學(xué)所需，從而才能更好進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，有助于激發(fā)學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)成長(zhǎng)。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，能夠從任一方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，從而在互動(dòng)教學(xué)中合理設(shè)置。還需要對(duì)學(xué)生心理需求做相應(yīng)的了解，以此轉(zhuǎn)變“填鴨式”課堂以及改變教師和學(xué)生間的角色關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)語(yǔ)言的選擇上更應(yīng)該體現(xiàn)出風(fēng)趣幽默而且與教材內(nèi)容進(jìn)行深度融合，課件制作和講課方式也應(yīng)該最大限度滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)前的特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》中，大部分區(qū)域中的學(xué)校都是漢族學(xué)生居多，而少數(shù)民族學(xué)生相對(duì)較少。學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到本文具體含義，也不能區(qū)分哪些是少數(shù)民族。這是教師可以借助角色扮演或者視頻演示等多種方式進(jìn)行互動(dòng)。教師可以準(zhǔn)備少數(shù)民族的顯著服飾，找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行扮演，模仿本課的教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)生可以通過(guò)不同服飾來(lái)區(qū)分民族特征，從而對(duì)本文理解更深。也可以通過(guò)視頻展示不同民族的服飾，然后讓學(xué)生自己指出視頻中的少數(shù)民族和本文中的哪一個(gè)一樣，既可以讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，也可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生都會(huì)全神貫注進(jìn)行參與，讓其從被動(dòng)的過(guò)程中轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

（二）構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)必須通過(guò)建立互動(dòng)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于任何知識(shí)而言，只有我們產(chǎn)生興趣，才會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入探究。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師也需要更加關(guān)注學(xué)生興趣。學(xué)生在當(dāng)前階段本身就好奇心重，非常容易讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的參與，但是很多學(xué)生無(wú)法一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上以學(xué)生興趣作為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，以此讓師生交流更加頻繁。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》中，二者的爭(zhēng)論本身并未看到本質(zhì)的問(wèn)題所在，作者更多對(duì)其描述了二者的外在特征，對(duì)重點(diǎn)部分沒(méi)有進(jìn)行大篇幅的描寫(xiě)，需要讓讀者自己進(jìn)行認(rèn)識(shí)。這對(duì)學(xué)生而言，更難以發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)意圖。語(yǔ)文教師應(yīng)該建立互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)相應(yīng)的案例進(jìn)行引入，如“生活中作用不同，但是形狀相似的物品有哪些”，結(jié)合這樣的提問(wèn)讓學(xué)生從生活中找出形狀一樣或者相似的物品，但是其作用是不同，這和陶罐和鐵罐的道理是一樣。采用這樣的方式，建立了師生間互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己思考到的來(lái)回答教師，教師對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，最后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)生活物品的思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到本文中，學(xué)生更能明白作者的意思，從而對(duì)本文理解更深。這樣的互動(dòng)平臺(tái)，既可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育體制的改革，基礎(chǔ)教育更加重要。各學(xué)校都針對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)模式的優(yōu)化和調(diào)整，而小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式逐步改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。面對(duì)學(xué)生當(dāng)前的情況，傳統(tǒng)模式難以做出更好的回應(yīng)，互動(dòng)式教學(xué)有效的解決和改善了教學(xué)問(wèn)題，確保學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)生到主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重大影響。通過(guò)創(chuàng)造互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，讓語(yǔ)文教師可以更加有效進(jìn)行課堂教學(xué)的開(kāi)展;結(jié)合構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，有助于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雯雯.互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試[J].讀與寫(xiě)：中旬，2021（4）：1.

[2]林化如.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2020（2）：1.

[3]唐秀華.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的展開(kāi)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地，2020（9）：1.