吳澤菊

摘要：新課改的推進，對于初中數(shù)學教學提出了較高的要求，倡導(dǎo)教師在其教學環(huán)節(jié)，不僅要注重數(shù)學知識的教授，更要注重學生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，教師需對其原有的教學理念與教學方式進行變革，在實踐教學環(huán)節(jié)，對教學做具體的設(shè)計，使初中生能夠積極參與到課堂學習之中，以更好的培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)。本文主要探討了初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑?，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學課堂;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

引言：

數(shù)學是初中階段的必修科目，在初中數(shù)學教學中占據(jù)著重要的地位。數(shù)學學科知識具有較強的抽象性和枯燥性，給初中生的數(shù)學學習帶來了較大的困難，很多初中生對于數(shù)學學習具有一定的畏難情緒，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識已十分困難，何談數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)在教學中采用有效的教學策略，簡化數(shù)學學習的難度，將枯燥的知識變得直觀和生動，以激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣，使其課堂學習中積極參與。

1、核心素養(yǎng)在初中數(shù)學教學中的意義

傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學中注重數(shù)學知識的講解，初中生在整各數(shù)學課堂中較為被動，處于被動的學習狀態(tài)，不僅影響了初中生的學習興趣，也限制了初中生的思維發(fā)展。在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)，首先能夠改變教師固化的教學思維，發(fā)揮初中生的主體性和主動性，讓初中生在數(shù)學課堂中發(fā)展思維。其次，初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是課程改革下的具體要求，在課堂教學中培養(yǎng)初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠落實新課改的具體要求，踐行新課改的理念。此外，社會快速發(fā)展的背景下，對于人才有了更高的要求，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠使初中生具備適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。因此，在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠幫助初中生更好的適應(yīng)社會。綜上可以看出，在初中數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)意義深遠，對于初中生的學習與成長有著重要的作用。

2、初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

2.1依托教學問答，培養(yǎng)邏輯推理能力

數(shù)學知識相對抽象，要求初中生具備一定的邏輯推理能力。為培養(yǎng)初中生的邏輯推理能力，教師應(yīng)在課堂教學中注重課堂問答，引導(dǎo)初中生進行邏輯推理，培養(yǎng)其問題分析與解決能力[1]。因此，教師在教學中應(yīng)注重課堂問題的設(shè)計，結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，提出具有探究性的問題，以通過問答來激發(fā)學生的思考，使其在問題的在分析的過程中，形成分析推理能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

例如：以“二元一次方程”為例，在學習此部分的內(nèi)容中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計具有探究性的問題，引起初中生的主動探究。如：“請設(shè)計一個二元一次方程，其要求是當X=3時，Y=8，而X=4時，Y=6”。相較于常規(guī)的習題解答，這個方程會讓學生產(chǎn)生新奇的感覺。這種開放型的問題可以進一步拓展學生的思維，也能激發(fā)初中生的探究興趣，使其能夠主動探究問題的答案，并在主動探究的過程中發(fā)散思維，提升其分析推理能力。

2.2結(jié)合內(nèi)容，培養(yǎng)其直觀想象力

直觀想象力是初中核心素養(yǎng)的一部分，也是初中生學習數(shù)學知識需要具備的基礎(chǔ)能力。在初中數(shù)學中的學習中，對于初中生而言最難的部分莫過于幾何與方程[2]。此部分的知識十分抽象，對于初中生的直觀想象力具有一定的要求。因此，初中數(shù)學教師在課堂教中，應(yīng)結(jié)合幾何部分的知識與內(nèi)容與初中生的實際學情，具體設(shè)計教學過程與方法，以培養(yǎng)初中生的直觀想象力，減少初中生在幾何部分知識學習中的困難，幫助其理解與掌握幾何部分知識，提升課堂效率 [2]。

例如：以“幾何圖形初步”為例。平面圖形與立體圖形均屬于幾何圖形，它們之間具有一定的關(guān)聯(lián)，教師可以引導(dǎo)初中生自主思考與探究立體圖形與幾何圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系？平面圖形與立體圖形是可以互轉(zhuǎn)化的，很多初中生應(yīng)缺乏直觀想象力，在兩者的相互轉(zhuǎn)化上存在困難。在初中生從各個角度觀察棱柱、圓錐、圓柱、以及球后，教師可以引導(dǎo)初中生展開想象，小組分流與總結(jié)從不同角度看立體圖形后得到的平面圖形，并引導(dǎo)其想象立體圖形以及平面圖形在我們生活中的實際應(yīng)用。通過組織初中生觀察與想象，引導(dǎo)初中生合作探究與總結(jié)，能夠讓初中生在課堂中有主動參與的興趣，也能培養(yǎng)初中生的直觀想象力，幫助初中生了解與掌握幾何圖形方面的知識。

2.3應(yīng)用小組合作學習的教學方式培養(yǎng)合作探究能力

素質(zhì)教育的背景下，出現(xiàn)了很多新型的教學方法，小組合作學習便是其一，受到了教師們的一致認可[3]。將小組合作學習的模式應(yīng)用到教學中，不僅能夠活躍課堂氛圍，讓初中生在數(shù)學學習中更加積極，也能培養(yǎng)初中生的合作探究能力，發(fā)揮初中生的自主性，使其能夠在數(shù)學課堂中進行積極的探究，在合作中產(chǎn)生新的思維火花，以實現(xiàn)其數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：教師可以將著名的“畢達哥拉斯地板”投放到投影儀上，然后提出問題：地板中P，Q，R這三個矩形的面積之間有什么關(guān)系？之后，教師可以對初中生進行科學分組，組織初中生以小組合作的方式進行探究，共同探討這一問題。初中生們各有各的想法，在合作探究的過程中，每個人都會提出自己的見解，有問題的解決提供新的思路，集眾人之力量，快速的探索出問題的答案。初中生在合作探究的過程中，很快就會發(fā)現(xiàn)，三個小矩形的面積恰巧就是“勾股定理”的基本公式，也就是直角三角形的三條邊數(shù)值的平方。因此，通過組織初中生進行合作探究，不僅讓課堂氛圍積極活躍，也能提升初中生的合作探究能力。

結(jié)語：

綜上所述，新課程標準下對于初中數(shù)學教學提出了更高的要求，在數(shù)學教學中培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)，應(yīng)成為教師教學的重要目標。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)將初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學之中，以為初中生的數(shù)學學習提供幫助，提升初中生的綜合能力與核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對其思維品質(zhì)與能力的鍛煉，從而初中生的學習與發(fā)展，為其未來更合深入的學習打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

參考文獻：

[1]李永樹.基于提升學生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學深度學習研究[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2019，（02）：63-65.

[2]潘龍.初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（27）：158.

[3]盧良芳.注重數(shù)學實驗展示探索過程積累思想方法：提升初中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐與探索[J]. 中學數(shù)學，2016，（10）：75-76.