李元義

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展成功為我國(guó)的教育事業(yè)注入了活力，一個(gè)個(gè)富有多重功能的教學(xué)設(shè)備被研發(fā)，課堂教學(xué)的技術(shù)手段儼然變得豐富多彩。不得不承認(rèn)，如今教師都開始對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了依賴，這說(shuō)明信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的便利條件和優(yōu)勢(shì)是不容小視的，如何用好信息技術(shù)，與教學(xué)更充分的整合，也成為了一個(gè)熱門探討的課題。本文將針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;數(shù)學(xué)教學(xué);整合策略

引言：

信息技術(shù)在教學(xué)中推廣的背景下，多媒體、電子白板、網(wǎng)課、微課等教學(xué)模式盛行，開創(chuàng)了一個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新時(shí)代。數(shù)學(xué)課程中的數(shù)據(jù)、理論、幾何類問題在信息技術(shù)的支持下能夠進(jìn)行多維度展示，與該課程的結(jié)合更具優(yōu)勢(shì)，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為的常見的現(xiàn)實(shí)問題，更符合學(xué)生理解的需要，也能拉進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐之間的距離。課本中用文字呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題盡管有很多都與生活相關(guān)，但還不夠形象和具體，用信息技術(shù)的功能，以構(gòu)建問題情境的方式來(lái)呈現(xiàn)問題，可以為學(xué)生提供思考問題的更多思路，也能因呈現(xiàn)資料的形象化特征而使問題更加易懂，學(xué)生可以更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在 “軸對(duì)稱圖形”教學(xué)時(shí)，我應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見其物的感受。多媒體出示了多幅圖案：如等腰三角形、飛機(jī)、幾幅建筑圖片等，依次顯示后用紅線顯現(xiàn)出對(duì)稱軸，讓學(xué)生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學(xué)生很快掌握了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，激發(fā)了求知欲。在“直線和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，我利用多媒體輔助教學(xué)，屏幕出現(xiàn)：美麗清晰的地平線上，太陽(yáng)開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關(guān)系。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快“悟”出“直線和圓的位置關(guān)系”變化。這時(shí)我又提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)？位置關(guān)系可分為幾種類型？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？能否象判定點(diǎn)和圓的位置關(guān)系那樣，通過數(shù)量關(guān)系來(lái)判定直線和圓的位置關(guān)系？這樣，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想，化歸、數(shù)形結(jié)合的思想方法去探索問題實(shí)質(zhì)，并且這樣探索的興趣也會(huì)持續(xù)下去。學(xué)生在多媒體的作用下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探奇覓勝的心理。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過觀察體會(huì)變化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，加強(qiáng)了知識(shí)的連續(xù)性與系統(tǒng)性。

2.利用信息技術(shù)化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

很多課程中的難點(diǎn)，教師費(fèi)盡口舌的講解，學(xué)生們卻還是一知半解。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性很強(qiáng)，只是用語(yǔ)言來(lái)闡述這種規(guī)律顯得異常復(fù)雜，增加了學(xué)生理解的困難，導(dǎo)致他們遲遲無(wú)法逾越這一鴻溝。利用信息技術(shù)多種多樣的功能，教師可以用演示來(lái)代替口述講解，難題也會(huì)因此迎刃而解[1]。如在教學(xué)“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解二次函數(shù)系數(shù)對(duì)拋物線的影響，我在幾何畫板中輸入不同的值，讓學(xué)生觀察圖象的變化，通過大量的演示，引導(dǎo)學(xué)生自己得出系數(shù)的值對(duì)圖象的影響。整個(gè)教學(xué)過程改變了過去令許多學(xué)生頭疼的、枯燥的理論闡述，改變了過去教師在課堂上難以操作與完成的局面，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)像是在做游戲，極大地提高了課堂教學(xué)效率[2]。

3.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是如今貫穿于教學(xué)始終的任務(wù)和目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更需要發(fā)揮對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展起到的作用，而達(dá)成這一目標(biāo)無(wú)疑更離不開信息技術(shù)的支持。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，教學(xué)生如何畫角是一個(gè)重要內(nèi)容。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫給學(xué)生看，存在著一定的弊端，如：學(xué)生走神;教師畫時(shí)部分學(xué)生不注意看;教師作圖時(shí)，身體遮擋住部分學(xué)生視線等等。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就大不一樣了。我先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于手段新穎，學(xué)生注意力集中，給學(xué)生留下的于印象深刻。演示結(jié)束后，我再到黑板上示范畫角，最后讓學(xué)生獨(dú)立畫角。這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生對(duì)畫角方法清楚明了，教學(xué)效果好。如在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和公式”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法，只能在黑板上畫幾個(gè)圖，給學(xué)生幾個(gè)公式，而利用多媒體技術(shù)可以給出充分多的圖形，讓學(xué)生在觀察中，分析眾多圖形，經(jīng)過分析得出結(jié)論，并可以在更多圖形中驗(yàn)證，使學(xué)生自己得到正確的公式，在幾乎是無(wú)限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結(jié)論，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能做到的[3]。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”的效果，徹底的擺脫了教學(xué)中“燒中段”的教學(xué)方式，使學(xué)生自己自主的建構(gòu)知識(shí)體系。

4.利用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力才能隨之提高，這是素質(zhì)教育視角下的一項(xiàng)重要工作。很明顯，利用信息技術(shù)的功能，將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行多元化的展示，更容易激活學(xué)生思維，增強(qiáng)思維活力，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

在講授“角的平分線的性質(zhì)”時(shí)，運(yùn)用幾何畫板將角平分線的性質(zhì)用動(dòng)態(tài)的方式在計(jì)算機(jī)上展示出來(lái)，先讓學(xué)生直觀地觀察到一個(gè)角的角平分線所分成的兩個(gè)角的度數(shù)大小和角平分線上的某一點(diǎn)到兩邊的距離的長(zhǎng)度，隨后拖動(dòng)角的一邊上的動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生觀察角在改變了大小的同時(shí)，其所分成的兩個(gè)角的度數(shù)大小和角平分線上的某一點(diǎn)到兩邊的距離的長(zhǎng)度的變化情況，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的印象，學(xué)生容易總結(jié)規(guī)律，驗(yàn)證結(jié)論?，F(xiàn)在我們利用多媒體輔助教學(xué)，可以利用幾何畫板或Z+Z課件，讓學(xué)生通過觀察體會(huì)變化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，加強(qiáng)了知識(shí)的連續(xù)性與系統(tǒng)性。

5.結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)擁有的強(qiáng)大功能值得每一名教師去開發(fā)和利用，只有跟上科技發(fā)展的步伐，我們的課堂才能收獲更理想的效益。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)善于將多種技術(shù)手段整合起來(lái)，利用不同的功能契合數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，讓數(shù)學(xué)教育的發(fā)展與信息技術(shù)的發(fā)展保持一致，這將富有劃時(shí)代的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，000（005）：118-119.

[2]賴麗平.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合探究[J].考試周刊，2019，000（069）：70.

[3]陶海泉.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育信息化論壇，2019，v.3;No.59（12）：198-199.