閆銳

摘要：受年齡和閱讀能力發(fā)展等因素的影響，小學(xué)高年段學(xué)生會對某一類型的書籍感興趣，喜歡閱讀同類型的書，且容易受同學(xué)、師長的影響而喜歡一本書，即進(jìn)入了專一化的閱讀期。結(jié)合學(xué)生年齡特點，本文以班級共讀為主要形式，例談小學(xué)語文高年段整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年段;閱讀;教學(xué)策略

一、以“言”誘趣，序目導(dǎo)讀——以《綠山墻的安妮》為例

施教之功，貴在誘導(dǎo)。在閱讀導(dǎo)讀課上，教師的作用非常重要，教師的循循善誘，用特有的語言語調(diào)，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如：在指導(dǎo)整本書《綠山墻的安妮》時，教師以溫和的語調(diào)告訴學(xué)生“讀書的作用不言而喻，它能給人帶來快樂和愉悅，給人帶來光彩和明媚，還可以給人帶來才干和智慧。老師也特別的愛讀書，我家里有一面墻全是書，我經(jīng)常站在漂亮的書架前，我看到的不僅僅是一排排擺放整齊的書，而是一個浩瀚的海洋、無限的宇宙、快樂的銀河。這節(jié)課繼續(xù)讀書之旅，我們一起走進(jìn)一本有趣的書——加拿大女作家露西·M·蒙哥瑪麗的作品《綠山墻的安妮》”輕松自然地導(dǎo)入，學(xué)生跟隨教師詩意的語言一下子產(chǎn)生了閱讀期待。

（一）導(dǎo)封面

封面是走進(jìn)整本書閱讀的第一道大門，教師的第一要義就是帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面，發(fā)現(xiàn)封面的秘密。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生有步驟、有目的的關(guān)注封面顏色、文字等信息，學(xué)生可以初步了解整本書的重要情節(jié)或者重要人物、主題思想，能夠引發(fā)學(xué)生更多的閱讀期待。

（二）導(dǎo)序文目錄

讀書先看序文，是一種好習(xí)慣。閱讀整本書之前，先看一遍序文對全書能產(chǎn)生一個概括的印象，然后閱讀全書，就不會茫然無緒。目錄則是書本的眉目和內(nèi)容提綱。因此，學(xué)會用“瀏覽”的方法，快速閱讀序文和目錄，獲取閱讀信息是對高年段學(xué)生閱讀能力的要求。

二、以“猜”誘趣，背景導(dǎo)讀——以《城南舊事》為例

正所謂“知人論世”。文學(xué)作品的背后往往隱藏著作者的身世和人生體驗，甚至有著鮮明的地域特色。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，關(guān)注作品的創(chuàng)作背景，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀欲望，另一方面也可以讓學(xué)生在研讀作品過程中，體驗、感悟和理解作者的思想感情，探究作品的“言外之意”，關(guān)注文字背后作者的心靈世界。例如：在指導(dǎo)班級共讀《城南舊事》時，教師先讓學(xué)生快速默讀課文《冬陽 童年 駱駝隊》，回顧舊知，同時讓學(xué)生結(jié)合自己的童年趣事猜一猜英子接下來還會做哪些“傻事”，進(jìn)行交流發(fā)言，激發(fā)閱讀興趣。接著，教師通過圖片視頻鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生跟隨小姑娘英子的眼睛，走進(jìn)20世紀(jì)20年代的舊北京，去感受形形色色的人和事，讓學(xué)生在對故事背景有初步的了解。

三、以“導(dǎo)”誘趣，方法滲透——以《狼王夢》為例

（一）片段閱讀，走進(jìn)文本

教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書，自己必須先通讀這本書，讀通書中作者所思所想，找到精華和代表之處。很多教師喜歡讓學(xué)生在讀完整本書后，根據(jù)自己的閱讀感知，聚焦閱讀收獲，寫“閱讀推薦”。在導(dǎo)讀課上，教師可以將自己的閱讀推薦通過片段共讀的形式展示給學(xué)生。例如：在指導(dǎo)班級共讀《狼王夢》時，教師分別出示描寫紫嵐和黑桑的片段，引導(dǎo)思考，你對母狼紫嵐的第一印象怎樣？黑桑為了當(dāng)狼王，它付出了哪些努力？進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生，想知道紫嵐最終命運如何？黑桑能不能當(dāng)上狼王，請自己在書中尋找答案，激起學(xué)生閱讀欲望。

（二）方法推薦，走近文本

做事情要講究方法，才能事半功倍，讀書也是如此，正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！痹陂喿x導(dǎo)讀課上，教給學(xué)生正確的閱讀方法，能提高課外閱讀的實效。在導(dǎo)讀課上，教師可以以板書的形式，在交流中幫助學(xué)生歸納讀書習(xí)慣。例如：在片段閱讀中，當(dāng)學(xué)生遇到生字想隨時翻閱字典時，可以提醒他們，為提高閱讀速度，可以用批注形式，將生字先圈起來，再集中識字;當(dāng)學(xué)生在閱讀質(zhì)疑時，提醒他們閱讀要適時進(jìn)行，在讀的過程中不斷進(jìn)行“預(yù)測—判斷—印證或調(diào)整判斷”;當(dāng)學(xué)生在閱讀預(yù)判中出現(xiàn)偏差時，鼓勵學(xué)生及時調(diào)整閱讀心態(tài)，當(dāng)自己的預(yù)測和判斷和書的內(nèi)容不同時，提醒自己要耐心讀下去等等。

（三）巧設(shè)懸念，激發(fā)閱讀

相對于單篇文章的閱讀，整本書閱讀更需要學(xué)生始終保持閱讀的耐力和對文本探究的興趣。在每次導(dǎo)讀課最后，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些思考的情境，激勵學(xué)生在文中發(fā)現(xiàn)、探索，鼓勵學(xué)生將探索所得在班級進(jìn)行分享，持續(xù)激發(fā)閱讀興趣。

總之，學(xué)生的閱讀興趣直接影響閱讀的效果，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力。整本書閱讀作為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一，要讓小學(xué)高年段學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，關(guān)鍵在于利用好閱讀導(dǎo)讀課，運用正確的方法激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中熱鬧的交流，在閱讀中靜靜思考和潛心涵泳，最終滿足自己的閱讀期待。

參考文獻(xiàn)：

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