尹學(xué)毅 郭航宇

摘要：在高等院校音樂院系的鋼琴領(lǐng)域，鋼琴集體教學(xué)存在普遍性和特殊性的特質(zhì)，促進(jìn)了分層教學(xué)模式的發(fā)展。本文在現(xiàn)有鋼琴教學(xué)論的基礎(chǔ)上，闡述了高等學(xué)校音樂院系鋼琴分層教學(xué)的必要性，歸納總結(jié)了鋼琴分層教學(xué)的常用教學(xué)方法，論述了高校鋼琴分層教學(xué)方法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高校鋼琴? 分層教學(xué)? 必要性? 方法? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：J624.1??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2022）03-0130-03

自從高等院校擴(kuò)大招生以來，“一對(duì)一”的鋼琴教學(xué)已經(jīng)不能滿足我國(guó)高等院校音樂教育的發(fā)展需要。1993年以來，我國(guó)開始學(xué)習(xí)與研究美國(guó)的鍵盤教學(xué)方法，鋼琴集體課的良好效果受到了專家的普遍肯定。1999年，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的罕娜教授在中國(guó)作了鋼琴集體教學(xué)的專題講座。至今為止，全國(guó)各地許多高等院校的音樂院系都相繼建立了數(shù)碼鋼琴教室，開始普及鋼琴集體教學(xué)。國(guó)內(nèi)外鋼琴教育專家認(rèn)為：數(shù)碼鋼琴和傳統(tǒng)鋼琴在觸鍵上并沒有太大的區(qū)別;實(shí)施鋼琴集體教學(xué)是音樂院系鋼琴教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要，是鋼琴教學(xué)改革的需要;改革目前的鋼琴教學(xué)模式與教學(xué)方法勢(shì)在必行。然而，所有的鋼琴集體教學(xué)都是按照中等程度的學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，只照顧到了“中間”而忽視了“兩頭”，沒有從學(xué)生自身出發(fā)，也沒有做到因材施教。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)的分成幾個(gè)水平相近的層次進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，從而使這些不同層次的學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。鋼琴分層教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使各類學(xué)生能夠分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)模式，獲取數(shù)量不等、難易程度不同的知識(shí)信息。

一、高等學(xué)校鋼琴分層教學(xué)的必要性

鋼琴分層教學(xué)是依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異把他們分為若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。鋼琴分層教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，因材施教，能夠“激高、促中、保低”，讓所有學(xué)生在教育起點(diǎn)、教學(xué)過程、教育結(jié)果等三個(gè)層面都能享受到公平的待遇，使每個(gè)學(xué)生都能成才。

鋼琴分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行分層，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)進(jìn)度的安排上順應(yīng)不同層次的“最佳教學(xué)區(qū)”，保證每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。在分層教學(xué)中，學(xué)生彼此之間為了共同的學(xué)習(xí)目的，在集體環(huán)境中相互合作、相互激勵(lì)、相互監(jiān)督，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，有利于促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高，有利于使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)鋼琴，有利于提高學(xué)生實(shí)用鍵盤技術(shù)的綜合能力。

在鋼琴分層教學(xué)中，教師不但要求有較高的教學(xué)能力，還必須有較好的科研能力，教學(xué)實(shí)踐的過程就是科學(xué)研究的過程。所以在這個(gè)過程中，教師不但是鋼琴分層教學(xué)實(shí)踐者，還必須是鋼琴分層教學(xué)研究者。鋼琴分層教學(xué)符合音樂教學(xué)發(fā)展的要求，順應(yīng)了當(dāng)前鋼琴教學(xué)發(fā)展的潮流，開辟了鋼琴教學(xué)的新渠道，推動(dòng)了高等教育的發(fā)展，真正做到了以人為本，面向全體學(xué)生，有效保證了鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。

就教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量而言，“一對(duì)一”的鋼琴個(gè)別教學(xué)模式最有保障，鋼琴分層教學(xué)次之，鋼琴集體教學(xué)最差;就教學(xué)成本而言，鋼琴集體教學(xué)最低，鋼琴分層教學(xué)次之，“一對(duì)一”的個(gè)別教學(xué)模式最高;就教學(xué)效率而言，“一對(duì)一”的個(gè)別教學(xué)模式最低，鋼琴分層教學(xué)模式次之，鋼琴集體教學(xué)模式最高;從教育公平的視角來看，“一對(duì)一”的鋼琴個(gè)別教學(xué)模式最為公平，鋼琴分層教學(xué)次之，鋼琴集體教學(xué)最不公平。

鋼琴分層教學(xué)的教學(xué)模式針對(duì)不同層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)方法不同、教學(xué)評(píng)價(jià)不同，既能“促中”，又能“保低”，還能“激高”。鋼琴分層教學(xué)模式的獨(dú)特創(chuàng)新之處，就在于能夠以人為本，因人而異，因材施教，真正體現(xiàn)了面向全體學(xué)生。由此可見，無論是從教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果方面，還是從教學(xué)成本與教學(xué)效率及教育公平方面，鋼琴分層教學(xué)都不失為一種較好的鋼琴教學(xué)模式。

二、鋼琴分層教學(xué)的常用教學(xué)方法

鋼琴分層教學(xué)過程中老師整合專業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)能力相結(jié)合，了解教學(xué)效果，客觀評(píng)價(jià)鋼琴教學(xué)的得與失，調(diào)節(jié)與控制教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)為中心，做到教學(xué)中有教育，教育滲透在教學(xué)中。

（一）以“動(dòng)口”為主的教學(xué)方法

學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題得出結(jié)論，從而獲得新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。運(yùn)用談話法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鋼琴演奏知識(shí)與技能教學(xué)的積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的主體作用。

在鋼琴分層教學(xué)中，討論法是指教師根據(jù)鋼琴教學(xué)目標(biāo)提出問題，指導(dǎo)學(xué)生通過相互討論辨明是與非，從而獲取鋼琴演奏知識(shí)與技能的教學(xué)方法。運(yùn)用討論法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、合作精神和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

上述三種方法都離不開“口”，不光鋼琴教師要“動(dòng)口”，學(xué)生也要“動(dòng)口”。通過教師動(dòng)口“講”，師生動(dòng)口“談”，師生共同“論”來完成鋼琴分層教學(xué)任務(wù)。

（二）以“用耳”為主的教學(xué)方法

在鋼琴分層教學(xué)中，以“用耳”為主的教學(xué)方法主要包括：欣賞法、觀摩法與對(duì)比法。

在鋼琴分層教學(xué)中，欣賞法是指鋼琴教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，運(yùn)用音響器材播放鋼琴音樂作品，讓學(xué)生用自己內(nèi)在的心靈去感受音樂、理解音樂的一種鋼琴教學(xué)方法。運(yùn)用欣賞法能夠加深學(xué)生對(duì)鋼琴作品的理解，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地感受音樂情緒，從而更好地在演奏時(shí)表現(xiàn)音樂。

在鋼琴分層教學(xué)中，觀摩法是指鋼琴教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生或觀摩鋼琴演奏家的音樂演奏會(huì)，或觀摩本校師生的鋼琴演奏會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生用自己內(nèi)在的心靈去感受音樂、理解音樂的一種鋼琴教學(xué)方法。運(yùn)用觀摩法能夠使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

在鋼琴分層教學(xué)中，對(duì)比法是指鋼琴教師在教學(xué)中根據(jù)鋼琴教學(xué)的需要，讓學(xué)生傾聽兩種以上不同效果的演奏，通過自己內(nèi)在的心靈去感受音樂，從而甄別演奏效果，是常用的一種鋼琴教學(xué)方法。運(yùn)用對(duì)比法通過兩兩比較而得出的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)鋼琴演奏的音響效果更加清晰明了。

上述三種方法都離不開“耳”，不光鋼琴教師要“用耳”，學(xué)生也要“用耳”。教師通過引導(dǎo)學(xué)生用耳“聽”，用耳“賞”，用耳“比”，達(dá)到鋼琴分層教學(xué)目的。

（三）以“動(dòng)手”為主的教學(xué)方法

在鋼琴分層教學(xué)中，以“動(dòng)手”為主的教學(xué)方法主要包括：示范法與練習(xí)法。

在鋼琴分層教學(xué)中，示范法是指鋼琴教師通過自己的現(xiàn)場(chǎng)示范演奏，使學(xué)生明辨是非的鋼琴教學(xué)方法。示范法經(jīng)常與其它教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用示范法，鋼琴教師邊演奏邊講授練習(xí)要求，使學(xué)生具有良好的直觀感受，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

在鋼琴分層教學(xué)中，練習(xí)法是指鋼琴教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)常與講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用練習(xí)法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，能夠達(dá)到運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)目標(biāo)。

以上兩種方法都離不開“手”，不光鋼琴教師要“動(dòng)手”，學(xué)生也要“動(dòng)手”。通過教師動(dòng)手“示范”，學(xué)生動(dòng)手“練習(xí)”，可以更好地實(shí)施鋼琴分層教學(xué)。

（四）以“動(dòng)腦”為主的教學(xué)方法

在鋼琴分層教學(xué)中，以“動(dòng)腦”為主的教學(xué)方法主要包括：指導(dǎo)法與研究法。

在鋼琴分層教學(xué)中，指導(dǎo)法是指鋼琴教師在傳授知識(shí)的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掌握知識(shí)，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣的一種鋼琴教學(xué)方法。運(yùn)用指導(dǎo)法，鋼琴教師通過指導(dǎo)學(xué)生查閱鋼琴作品的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解作品作者及其創(chuàng)作背景、作品的結(jié)構(gòu)分析和演奏詮釋，從而使學(xué)生獲取演奏好該鋼琴作品的相關(guān)知識(shí)和演奏要求，更好地演奏和表現(xiàn)作品的內(nèi)容和音樂情緒。

在鋼琴分層教學(xué)中，研究法是指鋼琴教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過自己創(chuàng)造性地分析問題，獨(dú)立探索，最終解決鋼琴學(xué)習(xí)中的各種問題，從而獲取鋼琴演奏知識(shí)與鋼琴演奏技能。研究法可以與指導(dǎo)法、討論法結(jié)合使用。由于時(shí)間比較緊張，選擇的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該集中在一個(gè)點(diǎn)上，課題太寬泛，課堂上解決不了。

以上兩種方法都離不開“腦”，不光鋼琴教師要“動(dòng)腦”，學(xué)生也要“動(dòng)腦”。引導(dǎo)學(xué)生通過大腦提出問題、思考問題、探究問題，最終解決問題，解決鋼琴分層教學(xué)中的難題。

實(shí)際上，在高校鋼琴教學(xué)中并不是單一的使用某一種教學(xué)方法，而是在教學(xué)過程中因材施教，對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，能在使用上對(duì)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。

三、鋼琴分層教學(xué)方法的運(yùn)用

在鋼琴分層教學(xué)中，遵循因材施教的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生各自的專業(yè)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，采取最高效、最合適學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

如針對(duì)專業(yè)能力較為突出、學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生來說，根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)可以采用較高起點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，在彈奏、聽辨等方面提出更為嚴(yán)格的要求，教學(xué)過程中注重學(xué)生知識(shí)的拓展與延伸，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。針對(duì)這類學(xué)生，我們可以采用鋼琴分層教學(xué)中“動(dòng)口”教學(xué)的講授法，通過講授知識(shí)，讓學(xué)生快速領(lǐng)悟自己將要做到的標(biāo)準(zhǔn)與效果;采用“用耳”教學(xué)的對(duì)比法和“動(dòng)手”教學(xué)的示范法，對(duì)比聽自己彈奏與教師彈奏或大師彈奏的不同與相同之處，從而提高自己的彈奏能力與水平;采用“動(dòng)腦”為主的研究法，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)造力與獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神。

而針對(duì)專業(yè)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度中等的學(xué)生，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中需要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，講求由易到難的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生自身能力與水平，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。針對(duì)這類學(xué)生，我們可以采用鋼琴分層教學(xué)中“動(dòng)口”教學(xué)的討論法，通過與學(xué)生的討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí);“動(dòng)手”為主的示范法與練習(xí)法，在針對(duì)中等學(xué)生示范教學(xué)中，鋼琴教師運(yùn)用示范法，邊演奏邊講授練習(xí)要求，使學(xué)生具有良好的直觀感受，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率;使用“動(dòng)腦”為主的指導(dǎo)法，通過在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補(bǔ)學(xué)生在先前練習(xí)中不足的一面。

鋼琴分層教學(xué)符合音樂教學(xué)發(fā)展的要求，順應(yīng)了鋼琴教學(xué)發(fā)展的潮流，開辟了鋼琴教學(xué)的新渠道，推動(dòng)了高等音樂教育的發(fā)展。鋼琴分層教學(xué)在實(shí)施過程中也存在一些操作難點(diǎn)，需要鋼琴教師正確認(rèn)識(shí)，不斷探索有效的方法。鋼琴分層教學(xué)因材施教，照顧了學(xué)生之間的差異，解決了因?qū)W生之間的差異給鋼琴集體教學(xué)帶來的諸多難題。鋼琴教師根據(jù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)和音樂的綜合素質(zhì)將學(xué)生分成不同的層次，確定不同的教學(xué)起點(diǎn)，選用不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段，進(jìn)行不同的教學(xué)過程，充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)調(diào)整分層，從而形成學(xué)生之間你追我趕的局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，既解決了部分學(xué)生“吃不飽”的問題，也解決了部分學(xué)生“吃不了”的問題，滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正做到了以人為本，面向全體學(xué)生，有效保證了鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。

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