陳錦玲

內(nèi)容摘要：通常認(rèn)為現(xiàn)代語文教材具有范文、知識(shí)、實(shí)踐和助讀四大系統(tǒng)。課前提示語是助讀系統(tǒng)的重要組成部分，包括單元提示語以及課文提示語（部編版稱作“預(yù)習(xí)”導(dǎo)語），“部編版”初中語文教材的課前提示語充分反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，對(duì)師生的教與學(xué)具有著重要的作用，但在當(dāng)前的教學(xué)中，課前提示語容易被教師和學(xué)生忽略，無法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本文以“部編版”七年級(jí)語文教材為研究對(duì)象，對(duì)課前提示語的內(nèi)容以及作用等進(jìn)行分析，期望課前提示語在師生教與學(xué)的過程中得到重視，將其優(yōu)勢(shì)最大化。

關(guān)鍵詞：部編版 七年級(jí)語文教材 課前提示語 內(nèi)容分析 作用分析

語文教材作為傳遞和接受人類豐富精神財(cái)富的憑借物，在教材系統(tǒng)中具有重要的地位，需要我們具備新的“教材觀”。助讀系統(tǒng)又稱提示系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，充分體現(xiàn)了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是面向師生雙方的教與學(xué)，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主閱讀能力而精心設(shè)計(jì)的一系列材料，“部編版”初中語文教材的助讀系統(tǒng)包括：目錄、單元提示語、課文提示語、插圖、注釋、生字表、知識(shí)補(bǔ)白，以及“自讀”課文中的留白旁批和閱讀提示。本文根據(jù)學(xué)者陳彥含在《初中語文教材課前提示語的使用研究》中的分類方法將單元提示語與預(yù)習(xí)導(dǎo)語，以及“自讀”課文中的旁批歸為課前提示語。部編版的教材自投入使用以來，助讀系統(tǒng)的鮮明變化引起了師生的廣泛關(guān)注，而提示類助讀系統(tǒng)尤能體現(xiàn)編者意圖，幫助教師掌控教學(xué)方向，提升學(xué)生自主合作探究能力，故需要師生正確認(rèn)識(shí)提示語的重要性以及正確使用提示語。

一.課前提示語的內(nèi)容分析

（一）單元提示語

“部編版”七年級(jí)語文教材共上下兩冊(cè)，每?jī)?cè)包含6個(gè)單元，因此共計(jì)12個(gè)單元提示語。單元提示語又稱單元導(dǎo)語，位于教科書每個(gè)單元的開篇，作為這一單元學(xué)習(xí)的開始?！安烤幇妗眴卧崾菊Z的獨(dú)具特色，主要體現(xiàn)在運(yùn)用富有文學(xué)性的語言，簡(jiǎn)練生動(dòng)的說明本單元將要學(xué)習(xí)的課文主題，單元提示語對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行概況，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)起著提綱挈領(lǐng)的作用?！安烤幇妗逼吣昙?jí)語文教材每單元按照一定的主題進(jìn)行編排，從教材的這些單元提示中我們可以看出其語言本身就具有語言優(yōu)美、文學(xué)性強(qiáng)的特征。同時(shí)可以看出，單元提示主要是由一定的主題，學(xué)習(xí)本單元需要運(yùn)用的方法策略和要求實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)組成，如七年級(jí)上第一單元的主題是自然美景，學(xué)習(xí)方法是朗讀，學(xué)習(xí)目標(biāo)是感悟景物與漢語聲韻之美，品味語言與體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，其余11個(gè)單元也是按照主題，閱讀策略并對(duì)應(yīng)該單元一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式來編寫，如七年級(jí)上的單元主題包括自然景物、親情、學(xué)習(xí)生活、人生意義與價(jià)值、人與動(dòng)物、想象力;閱讀策略包括朗讀、默讀、快速閱讀。七年級(jí)下的單元主題包括杰出人物、家國(guó)情懷、平凡人物、中華美德、自然景物、探險(xiǎn)與科幻;閱讀策略包括精讀、熟讀精思、略讀、托物言志手法、瀏覽。

“部編版”七年級(jí)教科書，一共有12個(gè)單元主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，既保持了傳統(tǒng)語文教材選文一貫堅(jiān)持的“文質(zhì)兼美”，又貼近學(xué)生生活世界。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略方面，往往較為重要的閱讀策略安排兩個(gè)單元來學(xué)習(xí)，并遵循著由易至難，由繁到簡(jiǎn)的原則。

（二）課文提示語

“部編版”七年級(jí)教材共計(jì)46篇課文，分為“教讀”和“自讀”兩類，其中“自讀”課文一共12篇，在每個(gè)單元中都安排有一篇“自讀”課文，意圖在于讓學(xué)生將在“教讀”課文的學(xué)習(xí)中掌握到的閱讀知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，提高自主閱讀的能力。

“教讀”課文的課文提示語稱為“預(yù)習(xí)”，用藍(lán)色字體置于每篇課文正文之上，并用藍(lán)色虛線將課文標(biāo)題與正文隔開，形式鮮明矚目?！白宰x”課文的課文提示由置于課文旁邊的留白旁批和課文結(jié)尾的閱讀提示組成，留白旁批一般點(diǎn)出課文中較為重要或較為難理解的詞句，或根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如七年級(jí)下冊(cè)第三課，蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這是一篇自讀課文，課文中寫到：“魯迅先生很喜歡北方飯。還喜歡吃油炸的東西，喜歡吃硬的東西?！迸耘鸀椋骸跋矚g吃硬的東西，有人說這里暗示魯迅先生剛硬的性格。你同意這種看法嗎？”作為旁批出現(xiàn)的這些問題，就是為了引起學(xué)生的思考，因?yàn)樵谄吣昙?jí)上期已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的課文，對(duì)魯迅先生已有一定的了解，旁批提示語既能引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，又能讓學(xué)生回憶既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

本文主要分析“教讀”課文的“預(yù)習(xí)”導(dǎo)語，“部編版”七年級(jí)語文教科書的“預(yù)習(xí)”導(dǎo)語的主要內(nèi)容大致可以分為：人物簡(jiǎn)介/評(píng)價(jià)、作品簡(jiǎn)介、寫作背景、文體知識(shí)簡(jiǎn)介、學(xué)法指導(dǎo)、課文內(nèi)容提示、設(shè)問激趣這幾類。

由于每篇課文的預(yù)習(xí)導(dǎo)語都有涉及學(xué)法指導(dǎo)，因此以上歸入“學(xué)法指導(dǎo)”類的課文是較單純的學(xué)法指導(dǎo)或較傾向于學(xué)法指導(dǎo)的課文。從上述表格可以看出七年級(jí)上的預(yù)習(xí)導(dǎo)語主要是課文內(nèi)容提示和設(shè)問激趣，七年級(jí)下的預(yù)習(xí)導(dǎo)語主要是學(xué)法指導(dǎo)，編者根據(jù)每篇課文的特色，以及要求學(xué)生注意和掌握的一些知識(shí)與能力，或提示課文內(nèi)容，讓學(xué)生在正式閱讀之前了解該課文的主要內(nèi)容;或設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考;或點(diǎn)明寫作背景以幫助學(xué)生理解。

二.課前提示語的作用分析

從對(duì)課前提示語的內(nèi)容分析可以看出，雖然課前提示語在教材中的占比不大，但它內(nèi)容豐富、類型多樣、功能強(qiáng)大、獨(dú)具特色，對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及自主閱讀能力的提高都有著非常重要的作用，其價(jià)值主要體現(xiàn)在：

（一）對(duì)教師的教學(xué)

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

從一個(gè)單元的單元提示語中，往往可以歸納出這個(gè)單元教學(xué)的總目標(biāo)。七年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元主題為親情，這一單元選取了史鐵生《秋天的懷念》，是懷念母親的、莫懷戚的《散步》，寫了一家人一件溫馨的瑣事、散文詩二首（泰戈?duì)枴督鹕ā罚摹逗扇~》），都贊美了偉大的母親，以及《世說新語》二則（《詠雪》和《陳太丘與友期行》）寫了家庭對(duì)子女的教養(yǎng)。從閱讀單元提示語中可以得出該單元的總目標(biāo)是1.能根據(jù)課文情感變化有感情的朗讀課文;2.揣摩、品味語言，體會(huì)作者的思想感情;3.深入體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的深厚情感。這是整個(gè)單元教學(xué)大方向上的目標(biāo)，具體到單篇課文，目標(biāo)將會(huì)更明確，教師同樣可以根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)語可以教師生成單篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

2.選取教學(xué)內(nèi)容

選文作為教材的核心部分是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，一篇課文可以教學(xué)的內(nèi)容很多，具體選取哪些教學(xué)內(nèi)容才能更好更集中的突出教學(xué)目標(biāo)，就需要教師科學(xué)的進(jìn)行選擇處理。預(yù)習(xí)導(dǎo)語往往能對(duì)教師選擇最有利的教學(xué)內(nèi)容起到啟示作用，例如七年級(jí)下冊(cè)短文兩篇《陋室銘》與《愛蓮說》的預(yù)習(xí)導(dǎo)語：“’銘’和’說’都是文言文的一種文體，查找資料，說出幾篇屬于這兩種文體的文言作品。”教師在對(duì)這兩篇文言短文進(jìn)行教學(xué)的同學(xué)，可以選取與短文相同文體的文言短篇進(jìn)行輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生對(duì)這種文體的認(rèn)識(shí)更深刻，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也更有針對(duì)性。雖然預(yù)習(xí)導(dǎo)語會(huì)暗示方向，但也需要教師針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情科學(xué)的加以選擇。

3.提高教學(xué)效率

能否備好課關(guān)乎上課的質(zhì)量與效率，對(duì)于一些缺少經(jīng)驗(yàn)的教師，特別是剛參加教學(xué)工作的新教師，在備課時(shí)往往找不到思路，抓不住教學(xué)的主線，只能盲目的參考或是照搬別人的教案，教師不能根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。課前提示語是符合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的，遵循了語文教育規(guī)律，是編者們精心設(shè)計(jì)的，課前提示語中顯示出的主題，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)給教師備課提供了思路，教師可以根據(jù)單元提示做好單元教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課文的預(yù)習(xí)導(dǎo)語寫好每一課的教案，選取最有利的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的利用好課前提示語。另一方面，在進(jìn)入新課教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)一般是停留在根據(jù)課文下面的注釋認(rèn)識(shí)生字詞，了解文章的大意，但真正理解透徹一篇課文只停留在這些表層是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些課文需要結(jié)合時(shí)代背景來了解，有些課文則需要結(jié)合作家的生平來了解，例如《秋天的懷念》這篇課文的“預(yù)習(xí)”導(dǎo)語就補(bǔ)充了作者史鐵生的相關(guān)資料，學(xué)生在正式閱讀課文之前了解到作者的基本情況，學(xué)生就更能體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者對(duì)母親的愧疚以及深沉的懷念。這些輔助性材料都是學(xué)習(xí)一篇課文必不可少的，如果讓學(xué)生在預(yù)習(xí)與自學(xué)時(shí)不要只關(guān)注到范文，在課前提前了解，將能較大程度上提高教學(xué)效率。

（二）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.揭示重難點(diǎn)

語文是一門博大精深的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可勝數(shù)，但我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，難以面面俱到，因此需要區(qū)分出重難點(diǎn)，然后一一攻破，學(xué)習(xí)才有效率。具體到一個(gè)單元的學(xué)習(xí)甚至一篇課文的學(xué)習(xí)也同樣如此，學(xué)生在上課的時(shí)候老師會(huì)為學(xué)生點(diǎn)出重難點(diǎn)，但是如果一旦離開老師的指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)文本往往會(huì)陷入茫然，一直依賴教師的講解，自己懶于思考，就形成思維惰性。“部編版”初中語文教科書的單元提示語以及預(yù)習(xí)導(dǎo)語揭示出了單元和課文的重難點(diǎn)，并進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的，課前提示語為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能與方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵要素。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“部編版”語文教科書的課前提示語為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)方法，單元提示語一般分為兩段，第一段是提示整個(gè)單元的主題，第二段便是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，揭示了學(xué)習(xí)該單元學(xué)生需要掌握的語文知識(shí)能力?！敖套x”課文的預(yù)習(xí)導(dǎo)語也是如此，第一段一般是提示課文主要內(nèi)容，第二段是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“自讀”課文的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)則以旁白的方式出現(xiàn)在課文的重難點(diǎn)處，七年級(jí)上的“自讀”課文《走一步，再走一步》中有一句旁批提示語：“寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)。”這就提示學(xué)生不能只看到文字的表面，雖然文字是在寫文中人物的動(dòng)作，但這些動(dòng)作正是顯示出人物內(nèi)心的恐懼，需要我們學(xué)生結(jié)合上下文和文中人物的處境去解讀。

3.強(qiáng)化閱讀能力

“部編版”語文科教書的課前提示語語言簡(jiǎn)練優(yōu)美，本身就具有很強(qiáng)的文學(xué)性，給學(xué)生的以美的感受與熏陶，給學(xué)生的寫作與閱讀欣賞文學(xué)作品提供了很好的示范。上文提到每一個(gè)單元，每一篇課文都有學(xué)習(xí)方法，閱讀策略的指導(dǎo)，這能使學(xué)生的閱讀能力得到集中的訓(xùn)練，有些課文的預(yù)習(xí)導(dǎo)語明確提出了訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的要求，如《葉圣陶先生二三事》的預(yù)習(xí)導(dǎo)語：“略讀課文，大致了解其主要內(nèi)容。這篇散文約2000字，盡量在5分鐘內(nèi)讀完。略讀一遍后，再細(xì)讀課文。放慢閱讀速度，邊讀邊思考，并畫出疑難的地方?！边@既教給學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀速度以及閱讀的理解力。

4.引導(dǎo)個(gè)性化表達(dá)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是“人文精神”回歸。[1]新教材是以學(xué)生發(fā)展為本的，“部編版”語文教材的課前提示語就充分體現(xiàn)了新課程的理念，“部編版”語文教材的預(yù)習(xí)導(dǎo)語鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己的看法，并與同學(xué)交流，如七年級(jí)下冊(cè)的課文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》預(yù)習(xí)導(dǎo)語中就要求：“借助課文注釋，讀完全文，做好交流閱讀感受的準(zhǔn)備”，這既能讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的看法，又能在與同學(xué)的思維碰撞中加深對(duì)課文的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力與形成尊重他人意見的良好品格。

三.啟示

（一）對(duì)于教師

1.教師要有正確的認(rèn)識(shí)

教師在教學(xué)中可以說是課堂的主導(dǎo)，教師對(duì)教材的把握直接影響著教學(xué)效果，很多思想觀念是通過教師傳遞給學(xué)生的，教師對(duì)課前提示語缺乏正確的認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)在：第一，教師對(duì)課前提示語的概念與作用認(rèn)識(shí)不清;第二，教師本身認(rèn)為課前提示語是不重要的，那么學(xué)生將會(huì)受到教師的影響而不夠重視課前提示語;第三，教師認(rèn)為課前提示語只是為學(xué)生服務(wù)的，教師不需要給予關(guān)注。這些誤區(qū)都提醒著我們教師應(yīng)對(duì)課前提示語有正確的認(rèn)識(shí)：第一，教師要意識(shí)到課前提示語是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，是“部編版”教科書的創(chuàng)新與特色所在;第二，教師要努力成為研究型教師，透徹了解與鉆研教材，熟悉課前提示語的各種功能。

2.加強(qiáng)教師之間的交流

在一線的教師們忙于自己日常的教學(xué)工作，下課后又投入作業(yè)批改和備課的工作中，與外界交流的時(shí)間較少，外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，容易導(dǎo)致思想比較封閉，教學(xué)能力與知識(shí)儲(chǔ)備停滯不前，此時(shí)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的重要意義就被凸顯出來了，教師之間相互交流使用教材的經(jīng)驗(yàn)與心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是剛?cè)肼毜男陆處?，需要在有?jīng)驗(yàn)的老教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

（二）對(duì)于學(xué)生

1.利用單元提示制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃能為學(xué)習(xí)提供方向，剛剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生，面對(duì)學(xué)科的突然大幅增多，可能不知所措，倍感壓力，而語文是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，“部編版”語文教材的單元提示，用優(yōu)美簡(jiǎn)練的語言揭示了該單元的主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以利用單元提示語制定自己的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定完成該單元的學(xué)習(xí)，自己應(yīng)該掌握哪些知識(shí)與能力，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)思路自然變得清晰起來。

2.善用預(yù)習(xí)導(dǎo)語做好課前預(yù)習(xí)

“部編版”語文教材的預(yù)習(xí)導(dǎo)語內(nèi)容豐富，特點(diǎn)鮮明，有的提供了文體知識(shí)的簡(jiǎn)介;有的提供了寫作背景介紹;有的提供了作者的資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)非常寶貴的資源，一方面，有了這些資料的補(bǔ)充，學(xué)生不需要另外去查找資料，為學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間;另一方面，預(yù)習(xí)導(dǎo)語中經(jīng)常會(huì)設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去進(jìn)行文本閱讀，為新課文的學(xué)習(xí)奠基。

3.巧用旁批提示提高獨(dú)立閱讀能力

旁批提示出現(xiàn)在“自讀”課文中，“自讀”課文是主要目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用旁批提示來進(jìn)行獨(dú)立閱讀，教師也要切記不要把“自讀”課文當(dāng)做“教讀”課文來上，留給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.6.

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[4]張琦琦.“部編版”初中語文教材助讀系統(tǒng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[5]韓慧雨.部編本語文教材助讀系統(tǒng)中旁批的作用探析——以七年級(jí)語文教材為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020.

注 釋

[1]倪文錦、謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社，2006.6：77

（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院）