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        在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

        2022-03-01 21:23:38王新穎
        文學(xué)教育下半月 2022年2期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)情境教學(xué)模式

        王新穎

        語文教學(xué)在學(xué)生成長成才中占有舉足輕重的地位,是學(xué)生成長路上不可或缺的一門教育性學(xué)科,語文教學(xué)以自身的核心價(jià)值觀、美學(xué)價(jià)值、做人行事要求準(zhǔn)則等幫助學(xué)生塑造并形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,以正向引導(dǎo)助推學(xué)生素質(zhì)提升。充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)方式,讓學(xué)生與實(shí)際生活結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)生活情境,從而感受語文學(xué)習(xí)的快了。語文學(xué)科的價(jià)值和意義非同凡響,語文教學(xué)模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)教育發(fā)展要求,滿足學(xué)生成長需求,以語文教學(xué)為切入點(diǎn),打開學(xué)生求真知、悟真理的思維路徑?!斑B接學(xué)習(xí)”方式要求針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生,圍繞語文寫作以及語文閱讀來展開研究。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)放到首要位置,然后總結(jié)“連接學(xué)習(xí)”教學(xué)方式,從而提高課堂效率。

        一.連接學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的重要性

        1.有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面

        現(xiàn)如今,時(shí)代迅猛發(fā)展,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出更高層次的要求。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不能將視野和思維僅停留在書本和課堂之內(nèi),而應(yīng)將其延伸到課堂之外,從自然界、社會(huì)中領(lǐng)悟人生的真諦,立體化、全方位提升自身的語文素養(yǎng)。連接學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中被推廣應(yīng)用,有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,教師在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上,對(duì)生活、社會(huì)、生命、互聯(lián)網(wǎng)等知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行連接,從而引導(dǎo)學(xué)生在不同的知識(shí)領(lǐng)域之內(nèi)探尋生命的價(jià)值,就社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以語文視角對(duì)其深入探究,擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生視野,將語文的價(jià)值和意義真正意義上突顯出來[1]。

        2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

        當(dāng)今時(shí)代,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初衷不再停留在對(duì)字、詞、音、句上,而是為了將語文當(dāng)成一門藝術(shù),提高學(xué)生的美學(xué)氣質(zhì)。連接學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中推廣應(yīng)用,有利于將美學(xué)中的內(nèi)容延展到語文教學(xué)中去,借助生活和社會(huì)情境培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,在生活和社會(huì)情境中發(fā)現(xiàn)美、尋求美,并將其內(nèi)化為自身的核心競爭力,做生活中的有心人,培養(yǎng)學(xué)生自身的美學(xué)架構(gòu)和審美體系,提升審美情趣。

        3.有利于提高教學(xué)質(zhì)量

        教師不僅要做學(xué)生成長路上的傳道授業(yè)解惑者,更要做學(xué)生成長路上的擺渡人。語文教學(xué)工作的開展不能僅僅局限于在課堂之內(nèi),更應(yīng)將教學(xué)的目光放遠(yuǎn)至課堂之外,鼓勵(lì)與學(xué)生去探索領(lǐng)悟語文的真諦。連接教學(xué)模式在語文教學(xué)中被推廣應(yīng)用有利于轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,利用自身的主觀能動(dòng)性去探索世界的其他奧秘,擴(kuò)充語文教學(xué)內(nèi)容,增加語文的厚度,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

        4.有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)

        “連接學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下,課堂內(nèi)講究將課本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合,并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以達(dá)到提高課堂效率的目的。該方法下使語文課堂不單單局限于課文本身,而是對(duì)語文課本進(jìn)行深度教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),通過小組討論問題的方式來增加課堂趣味性,而“連接教學(xué)”能將課本內(nèi)容利用多媒體技術(shù)系統(tǒng)性展示到學(xué)生綿綿,一定程度上提升學(xué)生整體人文素養(yǎng),落實(shí)課堂教學(xué),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶[2]。

        二.連接學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的研究內(nèi)容

        1.挖掘重點(diǎn) 奠定基調(diào)

        語文教研組在對(duì)語文學(xué)科素材編撰時(shí)會(huì)設(shè)置相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容,并對(duì)其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一定的側(cè)重性。語文教師在教學(xué)過程中首先要把語文教材中的知識(shí)能力、審美、文化等關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行羅列,將連接學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)根植于內(nèi)心深處并貫徹落實(shí)于語文教學(xué)的各個(gè)階段。比如在對(duì)審美這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí),可以連接到社會(huì)生活中的方方面面,鼓勵(lì)學(xué)生利用自身所見、所聞、所感來對(duì)美這一詞進(jìn)行自我定義。可以是追捕歹徒犧牲在一線的警察英烈,也可以是守護(hù)交通安全的義工志愿者,當(dāng)然,也可以也是父母對(duì)子女百般呵護(hù)的父愛母愛等,激發(fā)學(xué)生的思考能力,從而將美學(xué)價(jià)值細(xì)致化、生活化、形象化、直觀化,釋放語文教學(xué)的魅力。教師可在語文課堂教學(xué)時(shí),利用教材內(nèi)原本知識(shí)點(diǎn),仔細(xì)分析其內(nèi)涵以及文中中心思想,通過連接學(xué)習(xí)教學(xué)方式將教材呈現(xiàn)到學(xué)生面前,教師該過程可融入我國傳統(tǒng)文化,以此來提高學(xué)生思想道德水平,提高課堂有效性。

        2.引發(fā)學(xué)生深度思考

        語文教學(xué)過程中教師要向?qū)W生傳道授業(yè)解惑,與此同時(shí),也要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生成長特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生深度思考,告知學(xué)生知其然也要知其所以然,探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)。比如在對(duì)《紅軍長征》的這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí),不僅要向?qū)W生正面?zhèn)鬟_(dá)紅軍長征的整體概況,也要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要進(jìn)行長征。除此之外,也要引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今建黨100周年之際,自己可以為黨和國家奉獻(xiàn)些什么,如果是你,你會(huì)選擇什么樣的方式表達(dá)對(duì)祖國母親的敬愛?在深度思考中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操,將語文教學(xué)成為一門啟發(fā)學(xué)生成長性的學(xué),從而成為最值得探索導(dǎo)學(xué)核心內(nèi)容[3]。

        3.營造情景再現(xiàn)歷史

        連接學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中被推廣應(yīng)用時(shí)需要營造情境對(duì)歷史進(jìn)行再現(xiàn),從而鼓勵(lì)學(xué)生參與其中,在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。比如在對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)可以將室內(nèi)桌椅作為道具對(duì)其合理布局,并鼓勵(lì)學(xué)生就其中的角色進(jìn)行表演,通過角色扮演來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解力。同時(shí),在表演過程中感悟作者的真實(shí)意圖,從而告誡自己既要有情有義也應(yīng)有大局觀,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己的行為進(jìn)行自我反思和對(duì)照檢查,改過不足,從而提升并完善自己。以連接學(xué)習(xí)的模式全方位提升自己的綜合素養(yǎng),以語文教學(xué)為切入點(diǎn)領(lǐng)航成長的風(fēng)帆[4]。此外,教師在課堂回味歷史社會(huì)情景方式,能幫助學(xué)生感受歷史,從而營造高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)情境。在情境教學(xué)工程中,教師可適當(dāng)利用道具方式在課堂進(jìn)行表演,可讓學(xué)生扮演書中角色身份,在表演中感受語文課堂樂趣。教師可在學(xué)生表演中引入課本內(nèi)容并提出相關(guān)問題,學(xué)生根據(jù)問題回答,這樣既能拓展學(xué)生思維,又能提高學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)。

        4.在合作中共贏

        連接學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中被推廣應(yīng)用時(shí),并不意味著學(xué)生或教師單獨(dú)完成,需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間協(xié)同配合,共同完成專題內(nèi)容。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過程中可以像專業(yè)人員一樣,以合作批判的思維對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究,并對(duì)語文探究的過程真實(shí)性還原,從而在合作過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)自身的自主思考能力和批判性思維,以合作的方式達(dá)成互惠共贏的教學(xué)目標(biāo),長此以往,不僅利于語文教學(xué)質(zhì)量的提升,而且也有利于促使學(xué)生快速成長,培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題、堅(jiān)持不懈精神。

        5.做好總結(jié)工作 形成系統(tǒng)化思維

        連接學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中被推廣應(yīng)用時(shí),也意味著師生完成一項(xiàng)專題內(nèi)容時(shí),要及時(shí)做好總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就共同專輯課題形成報(bào)告、行動(dòng)報(bào)告、研究報(bào)告等。在總結(jié)過程中幫助學(xué)生塑造系統(tǒng)化思維,教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)對(duì)比,根據(jù)實(shí)際情況做科學(xué)的判斷,從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和全局意識(shí)[5]。

        6.激發(fā)創(chuàng)新性思維

        連接式教學(xué)工作的開展不是一蹴而就的,而是階段性、系統(tǒng)性、規(guī)范化的教學(xué)模式。教師和學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)摸索配合過程中對(duì)彼此形成一定的認(rèn)知度。因此,可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新,并就日后教學(xué)中要開展的活動(dòng)提前籌備,可以就語文學(xué)科中隱藏的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵人物等進(jìn)行深入探究,并將其連接到生活、歷史、互聯(lián)網(wǎng)等各個(gè)領(lǐng)域,對(duì)其進(jìn)行深度探索,從而開啟學(xué)生提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

        三.連接學(xué)習(xí)在語文教學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用策略

        1.分組進(jìn)行、注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)

        為保證連接學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中被更好地推廣應(yīng)用,需要教師廣施技能,可以根據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn)和課程教學(xué)內(nèi)容分小組進(jìn)行,負(fù)責(zé)古詩文連接、學(xué)習(xí)現(xiàn)代文連接、作文連接學(xué)習(xí)等,要營造真實(shí)的情境,讓學(xué)生在情景中找尋語文知識(shí)。當(dāng)然,也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課題進(jìn)行劃分,對(duì)其進(jìn)行研究。除此之外,教師也要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活和社會(huì)情境中對(duì)語言、思維、文化等深入了解和掌握。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中。教師只是將課本內(nèi)容直接傳輸給學(xué)生,該過程“填鴨式”教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)接受內(nèi)容,一定程度上降低學(xué)生思考問題的能力,不利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。而采用分組教學(xué)模式,融入情境創(chuàng)設(shè)方式,能讓學(xué)生在感知情境過程中主動(dòng)去思考問題,通過相互交流方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性,從而達(dá)到提高自身能力效果。與此同時(shí)該過程也能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及審美能力,譬如,教師在課堂結(jié)束后給學(xué)生布置課后任務(wù),要求學(xué)生利用課本知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活來進(jìn)行作文寫作,此時(shí)學(xué)生可對(duì)課堂內(nèi)容不懂之處進(jìn)行提問,基于核心素養(yǎng)前提下讓學(xué)生感受語文課堂樂趣。

        2.使用教科研方法探究語文教學(xué)內(nèi)容

        隨著社會(huì)的發(fā)展新課改的實(shí)施與推進(jìn),以往只注重知識(shí)傳授卻忽略學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生成長需求,需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)理念,采用連接學(xué)習(xí)教學(xué)方式提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生把學(xué)科知識(shí)連接到生活、社會(huì)、生命、互聯(lián)網(wǎng)中去,在相應(yīng)的生活情境中提升學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)。連接學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中被推廣應(yīng)用時(shí)需要使用不同的科研方法,其中包括文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、結(jié)構(gòu)訪談法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等。老師要引導(dǎo)學(xué)生就其不同的方法進(jìn)行掌握,可以對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行探究,從而為連接學(xué)習(xí)研究提供借鑒和指導(dǎo)。除此之外,也可以采用訪談式的方法,對(duì)課文內(nèi)容深入了解。比如在研究家鄉(xiāng)的變遷時(shí),可以組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)老人進(jìn)行采訪,通過老人自身的感悟來進(jìn)一步感知家鄉(xiāng)的變化,在采訪過程中提高學(xué)生的語言組織能力,增強(qiáng)學(xué)生的愛家愛國情懷。同時(shí),激發(fā)學(xué)生作為“后浪”如何守護(hù)家鄉(xiāng)的奉獻(xiàn)意識(shí)[6]。

        3.教師要提高自身的教學(xué)素質(zhì)

        連接學(xué)習(xí)教學(xué)具有重要意義,幫助學(xué)生完成課內(nèi)知識(shí)向課外的拓展遷移,完善和優(yōu)化教學(xué)模式打造高效課堂教學(xué),將學(xué)生的生命觀以及人生觀樹立起來。毋庸置疑,老師在連接學(xué)習(xí)教學(xué)模式中占有舉足輕重的地位,是語文教學(xué)工作開展的主體。教師自身素質(zhì)關(guān)系著語文教學(xué)質(zhì)量,因此,教師要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念,與時(shí)俱進(jìn),積極探索并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)連接學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢,從而在內(nèi)心深處認(rèn)可并接受這一教學(xué)模式,同時(shí),教師也要營造良好的互動(dòng)氛圍,增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)性,為連接學(xué)習(xí)教學(xué)工作開展奠定根基。除此之外,教師也要利用閑暇時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書館擴(kuò)充自身的知識(shí)面,從而為連接學(xué)習(xí)教學(xué)工作開展行夯實(shí)理論根基。

        4.采取多樣化教學(xué)模式,提高課堂文化氛圍

        在連接學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)模式去傳遞傳統(tǒng)文化,加強(qiáng)文化熏陶。教師應(yīng)選擇合適的素材,選擇合適的文化案例,來培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),該過程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題,可采取誦讀經(jīng)典文學(xué)作品的方式來充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,切記不能一味的以灌輸式教學(xué)方式向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)連接實(shí)際生活、情境,在多樣化教學(xué)模式下讓學(xué)生深度自主探究問題。例如在進(jìn)行《滕王閣序》一課教學(xué)當(dāng)中,教師在課堂開始前應(yīng)向?qū)W生講述我國古代優(yōu)秀文學(xué)作品,并引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的無限遐想,主動(dòng)感知其精髓,其目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在如此教學(xué)方式下,利用該教學(xué)模式能將課堂營造出文化氛圍,讓學(xué)生感受其中,感知文化,主動(dòng)吸收課本知識(shí),從而提高課堂教學(xué)效率。

        時(shí)代的迅猛發(fā)展對(duì)人的綜合素質(zhì)提出更高層次的要求,語文學(xué)科以自身獨(dú)特的價(jià)值和魅力幫助學(xué)生求真知、明真理、做真人,語文教學(xué)模式創(chuàng)新也是迫在眉睫之勢。連接式教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要作用,不僅利于語文教學(xué)質(zhì)量的提升,也有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的思考能力,從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng),滿足時(shí)代對(duì)人才的需求,從而激發(fā)學(xué)生語文思維能力和審美意識(shí),為之后語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),將語文教學(xué)的價(jià)值和意義真正意義上呈現(xiàn)出來,提高自身綜合素質(zhì)能力,為社會(huì)發(fā)展源源不斷的輸送優(yōu)質(zhì)性人才。

        參考文獻(xiàn)

        [1]程思佳.小學(xué)語文差異化教學(xué)實(shí)踐策略探賾[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2021(03):69-70.

        [2]李含笑,王瑋.論中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展[J].文學(xué)教育(下),2021(03):86-87.

        [3]孫丹.大語文理念下小學(xué)語文教學(xué)探究[J].文學(xué)教育(下),2021(03):72-73.

        [4]李淑英.創(chuàng)新發(fā)展背景下大學(xué)語文課堂教學(xué)反思與探索[J].漢字文化,2021(04):21-22.

        [5]李亞香,何懿梟,張雪.淺析啟蒙融入語文教學(xué)[J].漢字文化,2021(04):90-91.

        [6]馬曉英.基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂觀察教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐[J].電子技術(shù),2021,50(02):90-91.

        (作者單位:河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院)

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