王新穎

語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)成才中占有舉足輕重的地位，是學(xué)生成長(zhǎng)路上不可或缺的一門(mén)教育性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)以自身的核心價(jià)值觀、美學(xué)價(jià)值、做人行事要求準(zhǔn)則等幫助學(xué)生塑造并形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以正向引導(dǎo)助推學(xué)生素質(zhì)提升。充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)方式，讓學(xué)生與實(shí)際生活結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，從而感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快了。語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值和意義非同凡響，語(yǔ)文教學(xué)模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)教育發(fā)展要求，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求，以語(yǔ)文教學(xué)為切入點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生求真知、悟真理的思維路徑?！斑B接學(xué)習(xí)”方式要求針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生，圍繞語(yǔ)文寫(xiě)作以及語(yǔ)文閱讀來(lái)展開(kāi)研究。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)放到首要位置，然后總結(jié)“連接學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，從而提高課堂效率。

一.連接學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面

現(xiàn)如今，時(shí)代迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出更高層次的要求。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不能將視野和思維僅停留在書(shū)本和課堂之內(nèi)，而應(yīng)將其延伸到課堂之外，從自然界、社會(huì)中領(lǐng)悟人生的真諦，立體化、全方位提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。連接學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中被推廣應(yīng)用，有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，教師在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，對(duì)生活、社會(huì)、生命、互聯(lián)網(wǎng)等知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行連接，從而引導(dǎo)學(xué)生在不同的知識(shí)領(lǐng)域之內(nèi)探尋生命的價(jià)值，就社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以語(yǔ)文視角對(duì)其深入探究，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生視野，將語(yǔ)文的價(jià)值和意義真正意義上突顯出來(lái)[1]。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初衷不再停留在對(duì)字、詞、音、句上，而是為了將語(yǔ)文當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)，提高學(xué)生的美學(xué)氣質(zhì)。連接學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中推廣應(yīng)用，有利于將美學(xué)中的內(nèi)容延展到語(yǔ)文教學(xué)中去，借助生活和社會(huì)情境培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在生活和社會(huì)情境中發(fā)現(xiàn)美、尋求美，并將其內(nèi)化為自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，做生活中的有心人，培養(yǎng)學(xué)生自身的美學(xué)架構(gòu)和審美體系，提升審美情趣。

3.有利于提高教學(xué)質(zhì)量

教師不僅要做學(xué)生成長(zhǎng)路上的傳道授業(yè)解惑者，更要做學(xué)生成長(zhǎng)路上的擺渡人。語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展不能僅僅局限于在課堂之內(nèi)，更應(yīng)將教學(xué)的目光放遠(yuǎn)至課堂之外，鼓勵(lì)與學(xué)生去探索領(lǐng)悟語(yǔ)文的真諦。連接教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中被推廣應(yīng)用有利于轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用自身的主觀能動(dòng)性去探索世界的其他奧秘，擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，增加語(yǔ)文的厚度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)

“連接學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下，課堂內(nèi)講究將課本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以達(dá)到提高課堂效率的目的。該方法下使語(yǔ)文課堂不單單局限于課文本身，而是對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行深度教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論問(wèn)題的方式來(lái)增加課堂趣味性，而“連接教學(xué)”能將課本內(nèi)容利用多媒體技術(shù)系統(tǒng)性展示到學(xué)生綿綿，一定程度上提升學(xué)生整體人文素養(yǎng)，落實(shí)課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶[2]。

二.連接學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的研究?jī)?nèi)容

1.挖掘重點(diǎn) 奠定基調(diào)

語(yǔ)文教研組在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素材編撰時(shí)會(huì)設(shè)置相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，并對(duì)其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一定的側(cè)重性。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中首先要把語(yǔ)文教材中的知識(shí)能力、審美、文化等關(guān)鍵性?xún)?nèi)容進(jìn)行羅列，將連接學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)根植于內(nèi)心深處并貫徹落實(shí)于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。比如在對(duì)審美這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以連接到社會(huì)生活中的方方面面，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)對(duì)美這一詞進(jìn)行自我定義?？梢允亲凡洞跬綘奚谝痪€(xiàn)的警察英烈，也可以是守護(hù)交通安全的義工志愿者，當(dāng)然，也可以也是父母對(duì)子女百般呵護(hù)的父愛(ài)母愛(ài)等，激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而將美學(xué)價(jià)值細(xì)致化、生活化、形象化、直觀化，釋放語(yǔ)文教學(xué)的魅力。教師可在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，利用教材內(nèi)原本知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)分析其內(nèi)涵以及文中中心思想，通過(guò)連接學(xué)習(xí)教學(xué)方式將教材呈現(xiàn)到學(xué)生面前，教師該過(guò)程可融入我國(guó)傳統(tǒng)文化，以此來(lái)提高學(xué)生思想道德水平，提高課堂有效性。

2.引發(fā)學(xué)生深度思考

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，與此同時(shí)，也要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生深度思考，告知學(xué)生知其然也要知其所以然，探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)。比如在對(duì)《紅軍長(zhǎng)征》的這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，不僅要向?qū)W生正面?zhèn)鬟_(dá)紅軍長(zhǎng)征的整體概況，也要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征。除此之外，也要引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今建黨100周年之際，自己可以為黨和國(guó)家奉獻(xiàn)些什么，如果是你，你會(huì)選擇什么樣的方式表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的敬愛(ài)？在深度思考中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，將語(yǔ)文教學(xué)成為一門(mén)啟發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)性的學(xué)，從而成為最值得探索導(dǎo)學(xué)核心內(nèi)容[3]。

3.營(yíng)造情景再現(xiàn)歷史

連接學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中被推廣應(yīng)用時(shí)需要營(yíng)造情境對(duì)歷史進(jìn)行再現(xiàn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。比如在對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)可以將室內(nèi)桌椅作為道具對(duì)其合理布局，并鼓勵(lì)學(xué)生就其中的角色進(jìn)行表演，通過(guò)角色扮演來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力。同時(shí)，在表演過(guò)程中感悟作者的真實(shí)意圖，從而告誡自己既要有情有義也應(yīng)有大局觀，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己的行為進(jìn)行自我反思和對(duì)照檢查，改過(guò)不足，從而提升并完善自己。以連接學(xué)習(xí)的模式全方位提升自己的綜合素養(yǎng)，以語(yǔ)文教學(xué)為切入點(diǎn)領(lǐng)航成長(zhǎng)的風(fēng)帆[4]。此外，教師在課堂回味歷史社會(huì)情景方式，能幫助學(xué)生感受歷史，從而營(yíng)造高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)情境。在情境教學(xué)工程中，教師可適當(dāng)利用道具方式在課堂進(jìn)行表演，可讓學(xué)生扮演書(shū)中角色身份，在表演中感受語(yǔ)文課堂樂(lè)趣。教師可在學(xué)生表演中引入課本內(nèi)容并提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題回答，這樣既能拓展學(xué)生思維，又能提高學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)。

4.在合作中共贏

連接學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中被推廣應(yīng)用時(shí)，并不意味著學(xué)生或教師單獨(dú)完成，需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間協(xié)同配合，共同完成專(zhuān)題內(nèi)容。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中可以像專(zhuān)業(yè)人員一樣，以合作批判的思維對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，并對(duì)語(yǔ)文探究的過(guò)程真實(shí)性還原，從而在合作過(guò)程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)自身的自主思考能力和批判性思維，以合作的方式達(dá)成互惠共贏的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，不僅利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，而且也有利于促使學(xué)生快速成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問(wèn)題、堅(jiān)持不懈精神。

5.做好總結(jié)工作 形成系統(tǒng)化思維

連接學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中被推廣應(yīng)用時(shí)，也意味著師生完成一項(xiàng)專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，要及時(shí)做好總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就共同專(zhuān)輯課題形成報(bào)告、行動(dòng)報(bào)告、研究報(bào)告等。在總結(jié)過(guò)程中幫助學(xué)生塑造系統(tǒng)化思維，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)對(duì)比，根據(jù)實(shí)際情況做科學(xué)的判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和全局意識(shí)[5]。

6.激發(fā)創(chuàng)新性思維

連接式教學(xué)工作的開(kāi)展不是一蹴而就的，而是階段性、系統(tǒng)性、規(guī)范化的教學(xué)模式。教師和學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)摸索配合過(guò)程中對(duì)彼此形成一定的認(rèn)知度。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新，并就日后教學(xué)中要開(kāi)展的活動(dòng)提前籌備，可以就語(yǔ)文學(xué)科中隱藏的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵人物等進(jìn)行深入探究，并將其連接到生活、歷史、互聯(lián)網(wǎng)等各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其進(jìn)行深度探索，從而開(kāi)啟學(xué)生提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

三.連接學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用策略

1.分組進(jìn)行、注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為保證連接學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中被更好地推廣應(yīng)用，需要教師廣施技能，可以根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和課程教學(xué)內(nèi)容分小組進(jìn)行，負(fù)責(zé)古詩(shī)文連接、學(xué)習(xí)現(xiàn)代文連接、作文連接學(xué)習(xí)等，要營(yíng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情景中找尋語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)然，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課題進(jìn)行劃分，對(duì)其進(jìn)行研究。除此之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活和社會(huì)情境中對(duì)語(yǔ)言、思維、文化等深入了解和掌握。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中。教師只是將課本內(nèi)容直接傳輸給學(xué)生，該過(guò)程“填鴨式”教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)接受內(nèi)容，一定程度上降低學(xué)生思考問(wèn)題的能力，不利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。而采用分組教學(xué)模式，融入情境創(chuàng)設(shè)方式，能讓學(xué)生在感知情境過(guò)程中主動(dòng)去思考問(wèn)題，通過(guò)相互交流方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高自身能力效果。與此同時(shí)該過(guò)程也能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及審美能力，譬如，教師在課堂結(jié)束后給學(xué)生布置課后任務(wù)，要求學(xué)生利用課本知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行作文寫(xiě)作，此時(shí)學(xué)生可對(duì)課堂內(nèi)容不懂之處進(jìn)行提問(wèn)，基于核心素養(yǎng)前提下讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂樂(lè)趣。

2.使用教科研方法探究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

隨著社會(huì)的發(fā)展新課改的實(shí)施與推進(jìn)，以往只注重知識(shí)傳授卻忽略學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求，需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，采用連接學(xué)習(xí)教學(xué)方式提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生把學(xué)科知識(shí)連接到生活、社會(huì)、生命、互聯(lián)網(wǎng)中去，在相應(yīng)的生活情境中提升學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)。連接學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中被推廣應(yīng)用時(shí)需要使用不同的科研方法，其中包括文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等。老師要引導(dǎo)學(xué)生就其不同的方法進(jìn)行掌握，可以對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行探究，從而為連接學(xué)習(xí)研究提供借鑒和指導(dǎo)。除此之外，也可以采用訪(fǎng)談式的方法，對(duì)課文內(nèi)容深入了解。比如在研究家鄉(xiāng)的變遷時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)老人進(jìn)行采訪(fǎng)，通過(guò)老人自身的感悟來(lái)進(jìn)一步感知家鄉(xiāng)的變化，在采訪(fǎng)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)家愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生作為“后浪”如何守護(hù)家鄉(xiāng)的奉獻(xiàn)意識(shí)[6]。

3.教師要提高自身的教學(xué)素質(zhì)

連接學(xué)習(xí)教學(xué)具有重要意義，幫助學(xué)生完成課內(nèi)知識(shí)向課外的拓展遷移，完善和優(yōu)化教學(xué)模式打造高效課堂教學(xué)，將學(xué)生的生命觀以及人生觀樹(shù)立起來(lái)。毋庸置疑，老師在連接學(xué)習(xí)教學(xué)模式中占有舉足輕重的地位，是語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展的主體。教師自身素質(zhì)關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，因此，教師要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)連接學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而在內(nèi)心深處認(rèn)可并接受這一教學(xué)模式，同時(shí)，教師也要營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)性，為連接學(xué)習(xí)教學(xué)工作開(kāi)展奠定根基。除此之外，教師也要利用閑暇時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)館擴(kuò)充自身的知識(shí)面，從而為連接學(xué)習(xí)教學(xué)工作開(kāi)展行夯實(shí)理論根基。

4.采取多樣化教學(xué)模式，提高課堂文化氛圍

在連接學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)模式去傳遞傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)文化熏陶。教師應(yīng)選擇合適的素材，選擇合適的文化案例，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，該過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，可采取誦讀經(jīng)典文學(xué)作品的方式來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切記不能一味的以灌輸式教學(xué)方式向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)連接實(shí)際生活、情境，在多樣化教學(xué)模式下讓學(xué)生深度自主探究問(wèn)題。例如在進(jìn)行《滕王閣序》一課教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂開(kāi)始前應(yīng)向?qū)W生講述我國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)作品，并引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的無(wú)限遐想，主動(dòng)感知其精髓，其目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在如此教學(xué)方式下，利用該教學(xué)模式能將課堂營(yíng)造出文化氛圍，讓學(xué)生感受其中，感知文化，主動(dòng)吸收課本知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

時(shí)代的迅猛發(fā)展對(duì)人的綜合素質(zhì)提出更高層次的要求，語(yǔ)文學(xué)科以自身獨(dú)特的價(jià)值和魅力幫助學(xué)生求真知、明真理、做真人，語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新也是迫在眉睫之勢(shì)。連接式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用，不僅利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，也有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)人才的需求，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維能力和審美意識(shí)，為之后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和意義真正意義上呈現(xiàn)出來(lái)，提高自身綜合素質(zhì)能力，為社會(huì)發(fā)展源源不斷的輸送優(yōu)質(zhì)性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]程思佳.小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)實(shí)踐策略探賾[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（03）：69-70.

[2]李含笑，王瑋.論中學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展[J].文學(xué)教育（下），2021（03）：86-87.

[3]孫丹.大語(yǔ)文理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].文學(xué)教育（下），2021（03）：72-73.

[4]李淑英.創(chuàng)新發(fā)展背景下大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思與探索[J].漢字文化，2021（04）：21-22.

[5]李亞香，何懿梟，張雪.淺析啟蒙融入語(yǔ)文教學(xué)[J].漢字文化，2021（04）：90-91.

[6]馬曉英.基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂觀察教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐[J].電子技術(shù)，2021，50（02）：90-91.

（作者單位：河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）