毛拴勤

【摘要】現(xiàn)代文閱讀是中考語文一個至關重要的板塊，著重考查學生的語文綜合素養(yǎng)，分值占比較高，文本選材精致，題型設置相對固定，但抽樣分析答題情況發(fā)現(xiàn)，學生普遍在文本整體理解、信息篩選、閱讀速度和方法、答題規(guī)范性和程序性、卷面書寫等方面存在突出問題。文章從中考現(xiàn)代文閱讀題的題型設置和考查重點展開論述，對學生在做現(xiàn)代文閱讀題時易出現(xiàn)的問題進行分析，并提出了中考現(xiàn)代文閱讀備考的策略和技巧。

【關鍵詞】中學語文；中考；現(xiàn)代文閱讀；備考策略

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0124—04

近年來，甘肅省平涼市中考全部采用甘肅省統(tǒng)一命制的試題，試題命制完全符合義務教育階段學業(yè)評價的基本要求，充分考慮到了甘肅的省情、教情和學情，具有明顯的區(qū)域特色。中考作為初中畢業(yè)和高中階段招生的二合一考試，總體來說，試題兼顧了水平性和選拔性的功能，體現(xiàn)了對語文學科核心素養(yǎng)和關鍵能力的考查?，F(xiàn)代文閱讀試題充分發(fā)揮了語文學科試題素材的載體優(yōu)勢，體現(xiàn)了立德樹人的鮮明特點[1]。文本來源廣泛，選材精當；題型設置合理，難易適中；考查目標明確，重點突出，具有較好的區(qū)分度。

1.整體結構。2019-2021年，甘肅省平涼市中考語文試題總體分為積累與運用、閱讀、作文三大部分，閱讀總分為60分，分值分配與作文處于同一層次，說明中考語文試題對學生閱讀理解的考查非常重視。同時，在“積累與運用”中穿插了閱讀理解的題型，三年的平均分值為6.67分，兩部分總分值占卷面總分值的45%左右。另外，近三年的作文題均出示了引導性的材料，這也突出考查了學生的讀寫結合能力。這充分反映出，甘肅省中考語文試題將閱讀理解作為一條主線貫穿于中考語文試卷的始終，現(xiàn)代文閱讀在語文教學中具有無法替代的重要性。

2.分值分布?！伴喿x”部分，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀各占一半，現(xiàn)代文共兩個模塊，一是記敘類文本閱讀，二是為說明文或論述類文本閱讀，分值各在15分左右，其中2019年分值為14分、16分，2020年、2021年均為17分、13分。這說明在大體均衡的情況下，整體導向上更側重于記敘類文本的閱讀，完全符合初中階段語文課程學習的重點和要求。2019年和2020年的現(xiàn)代文閱讀文本中第二個模塊均為論述類文章，2021年選取了說明文《“典”字訣，為文章增光添彩》。這說明論述類文本的閱讀越來越受到命題者的關注，這也突出了高中階段招生考試的特點。

3.文本來源。從選材來看，現(xiàn)代文閱讀的內容一般都來源于兩個方面，一類是《人民日報》《青年文摘》等權威報刊雜志。例如，2020年的兩篇現(xiàn)代文《我的父親》《在讀詩讀人中感受氣象萬千》；第二類是來源于知名作家的經典篇目，例如，2021年沈石溪的《一覺醒來是早晨》和2019年朱光潛的《從“距離說”辯護中國藝術》。內容全部表現(xiàn)為傳統(tǒng)文化、理想信念、親情友情、科技創(chuàng)新的文章，輔之以寫作方法等能體現(xiàn)語文學科素養(yǎng)要求的內容。這些文章有助于學生領略經典文化，提高思想修養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

4.考查題型。從具體題型來看，無論是記敘類文本，還是說明類、論述類文本閱讀，基本為五個題型，一是概括分析類，主要概括事件、中心或者語段。二是整體理解類，這類題型基本在每年的試題中均會出現(xiàn)，大部分以簡答和選擇題的形式呈現(xiàn)。例如，2020年第14小題：“下列對本文的理解不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?。?021年的第11小題：“你怎樣理解‘一覺醒來便是早晨’這句話的含義？”三是局部賞析類，這類題一般都要在整體理解文本內容的基礎上，聯(lián)系上下文語段解答。例如，2021年第10小題，按要求回答括號內的問題，均為對具體語段和詞句的分析。四是方法考查類。例如，2021年第9小題：“文中插敘了什么內容？有什么作用？”五是開放型試題類。這類問題一般需要緊扣文本內容，聯(lián)系生活實際作答。例如：2021年的第15小題：“請任選一種用典方法寫一段文字。”除此之外，個別年份還會出現(xiàn)其他形式的試題。例如，2019年第9小題的語句仿寫題。這五種基本題型大部分以單一形式出現(xiàn)，有時候會把幾種考查方式揉和起來，設置成一道題，這種難度相對較大。從五種題型來看，試題主要考查學生的語言感知、材料運用、情感體悟、文本賞析、寫作方法、哲理思考等。

從近年來參與中考語文閱卷情況和評卷分析報告來看，學生現(xiàn)代文閱讀題得分率普遍偏低，2019年—2021年平均得分率均在62%左右。從題型來看，記敘類文本閱讀得分率相對較高，說明類文本閱讀得分率次之，論述類文本閱讀得分率最低，學生在作答中出現(xiàn)了一系列問題，具體來說主要表現(xiàn)為五種類型：

1.文本整體理解水平不高。相對來說，概括分析和整體理解類的題型為閱讀考查的基礎題型，試題相對比較簡單，但是學生從宏觀上把握文本的能力依然不夠理想。例如，2020年的第12小題：“作者為什么認為唐詩宋詞是我們領會傳統(tǒng)文化精神的首選閱讀對象？”這道題的作答必須結合文章第3、第4兩個自然段，特別是第4段的首句：“唐詩宋詞對于現(xiàn)代人的最大意義，是其中的典范作品可以提升我們的情操、氣質和人格境界，有深遠教育意義?！倍糠謱W生卻只關注到了第3自然段的“唐詩宋詞的內容跟現(xiàn)代人沒有距離”，這說明學生在理解論述類文本特別是理性思考比較深刻的論述時比較困難。

2.學生信息篩選能力不足?，F(xiàn)代文閱讀題的小題分值基本最低為3分，但是大部分題目的答案暗藏于多個自然段之中，學生在作答的時候只關注到一個點，因此答案的準確性和完整性就大打折扣。例如，2021年第8題：“根據文章內容，在方框內將情節(jié)補充完整?！痹囶}給出了故事的前兩個情節(jié)，部分學生在第三個情節(jié)的表述中卻只寫出了“再次考試，又得滿分”，將“發(fā)奮學習”這一部分內容忽略掉了。

3.閱讀速度和方法達不到要求。近三年來，甘肅省平涼市的現(xiàn)代文閱讀文本總字數(shù)均在4000字以上，一部分學生閱讀速度較慢，受限于考試時間，在答題之前僅僅瀏覽一遍文本，直接導致在完成后面的試題時答案似是而非，加之有的學生審題不清，在作答時貌似會做卻又摸不著方向。大部分學生沒有完全掌握速讀、精讀、泛讀的一般方法和技巧，不會使用問題導引法、信息篩選法、要點勾勒法等常用的方法，不能在規(guī)定時間內完成不同層次任務的閱讀任務。

4.答題規(guī)范性和程序性欠缺。很多學生對文本總體掌握基本沒有大的問題，能夠把一些比較重要的要素都歸納出來，但是得分率卻并不高。究其原因，主要是很多學生沒有掌握閱讀題作答的一般規(guī)律和基本程式。例如，2021年第10小題中的兩個句子分析的題目，一個是分析加點詞的表達效果，必須先說出“咀嚼”和“酣然入睡”的詞義，然后結合語境具體分析，最后再回答表達效果；另外一個是從描寫的角度賞析句子，作答時也必須從三個方面進行，先回答動作、神態(tài)、語言描寫，再結合語境說明其描寫的場景，最后說明表現(xiàn)的人物心理活動。按照評分標準，每個要點得1分，但很多答案不完整、不精準，得分率整體較低。

5.卷面書寫整體比較凌亂。從語文試卷整體作答情況來看，學生書寫情況不容忽視，錯別字頻頻出現(xiàn)，字跡潦草，這一點在閱讀題的作答中充分暴露。有的學生一句話表述不完整，有的隨意涂抹，這不但反映出學生書寫水平偏低、自我要求不嚴、學習習慣特別是書寫習慣較差。

綜合以上問題分析成因，主要是平時教學中對閱讀不夠重視，整本書閱讀、群文閱讀等閱讀類型的課程教學改革不深入。學生閱讀時間和數(shù)量得不到充分保證，教師對學生閱讀習慣、方法的培養(yǎng)和指導不到位，沒有在日常的教學中有意識地滲透精讀、泛讀、速讀等常用的方法，有的論述類文本相對較難，學生對分論點之間的邏輯關系不能在初讀時候理出脈絡，在局部讀時難免陷入泥潭。有的說明文列舉的例子和數(shù)字繁多，甚至還有的采用了圖表和圖片，學生不能迅速找出最關鍵的信息。部分學生對部分試題的命題意圖和考查重點理解不透徹，答題時不能緊扣得分點。

1.提認識，在日常教學上下功夫。聽說讀寫中，讀是最主要的輸入方式。各級教育主管部門要把閱讀推廣作為教育教學工作的主心骨，制定出臺實施方案，列入年度工作計劃和教育教學考核指標體系，組織骨干教師開發(fā)建設一批本土資源，健全完善落實機制，推進閱讀課程改革縱深發(fā)展。要加大書香校園、書香家庭、閱讀“點燈人”的評選，用先進典型引領帶動廣大師生和家長投身到閱讀工作中去。各級學校要將閱讀列入課程表，確保每天最少集中閱讀一節(jié)課，持之以恒地開展晨讀、午誦、暮省等活動，扎實開展“六個一”活動（每天讀一篇文章，每周寫一篇讀書文章，每個月讀一本書，每季度開展一次研討，每學期開展一次心得交流，每學年開展一次集中展示）。全體教師要以新高考改革為契機，大力踐行1+X群文閱讀和整本書閱讀等教學模式，各學科全學段推進閱讀教學。

2.夯基礎，在綜合素養(yǎng)上下功夫。只有“厚積”地讀，才能“薄發(fā)”地寫。要將閱讀作為各學科教學的一條主線，引導學生融會貫通地掌握閱讀理解的方法和規(guī)律，牢固掌握基礎知識，提高基本技能。在不同現(xiàn)代文閱讀題中，各類文體所考察的知識點較多，且對學生語文素養(yǎng)、閱讀技巧、閱讀解析能力要求較多[2]。有的內容如關聯(lián)詞語的使用、單句復句這些知識點，在統(tǒng)編版教材中雖然沒有安排專題學習，課程標準也沒有將其作為必須掌握的知識，但是如果對這些基本的語文常識不能掌握，勢必會影響其構建語文知識體系，更會嚴重影響后續(xù)高中的學習。如，很多學生連常用的說明方法、論證方法、修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法的概念和內容都弄不清楚，考試中在完成整體理解和局部賞析類的習題時肯定就會出現(xiàn)錯誤。在平時的語文教學中，必須緊抓這些基礎知識不放松，針對性地開展甄別類比，糾正常見錯誤，提高語文學科綜合素養(yǎng)。

3.重習慣，在提高能力上下功夫。教師要根據學段特點、興趣愛好等，引導學生自主選擇適合自己閱讀的書籍和篇目。每冊教材都有推薦名著和篇目，例如，七年級上冊的《朝花夕拾》和《西游記》，教師可要求學生反復閱讀，定期組織開展成果交流。結合文本編排順序，引導學生自讀、精讀、略讀、泛讀，從而掌握閱讀方法。自讀是培養(yǎng)學生閱讀興趣的基本辦法，精讀是提高閱讀實效最重要的方法，略讀是培養(yǎng)學生閱讀速度的常用方法，泛讀有助于擴大學生的知識面。特別要針對精讀篇目和自讀篇目的不同要求，指導學生學會“三讀”：一讀（速讀）短文內容，二讀（精讀）重點段落，三讀（研讀）問題指向，學生在整體掌握文本大意的基礎上，聚焦關鍵問題，緊扣文本內容，快速找到答案，在反復訓練中提高閱讀速度和數(shù)量。“不動筆墨不讀書”，教師要引導學生在讀的過程中學會圈點勾畫，篩選關鍵信息，提高針對性。

4.教方法，在規(guī)范答題上下功夫。從近年來中考閱卷以及學生的交流來看，很多學生均反映部分試題命題很刁鉆。筆者認為，這個“刁鉆”源于兩個方面：一是學生沒有掌握命題意圖（即“考什么”），二是學生沒有掌握必要的答題模式和方法（即“怎么答”）。平時教學中，大量刷題忽視了“讀題”和“做題”能力的訓練。例如，在九年級一份模擬試卷現(xiàn)代文閱讀中有這么一道題：“他一驚、一怔，像兔子似的飛也一般地逃跑了。”這句話采用了什么描寫方法？表現(xiàn)了小偷什么樣的心理特征？這道小題是3分，很多學生都得了1-2分，究其原因：一是忽視了結合“驚”“怔”等這幾個關鍵詞語分析，二是表述的語言不夠精準完整。教師需要引導學生重視文本閱讀，使其結合現(xiàn)代文閱讀題的分類，掌握文本閱讀技巧，學會解析不同文體的答題思路[3]。然后對照評分點，分層捋清答題的層次，然后一一闡述。

5.究考點，在精準把握上下功夫?？v觀近年來各省市的中考試題，其命題基本模塊和具體題型都相對固定和成熟。教師只有對真題爛熟于心，才能在專項訓練中做到游刃有余。語文中考中，現(xiàn)代文閱讀作為語文學科的重點考查內容，教師在為學生傳授答題技巧時，需要總結以往閱讀中的不足之處，思考中考現(xiàn)代文閱讀題的出路所在。就現(xiàn)代文閱讀來說，教師必須歸納分析出必考題型、高頻題型、重難點題型和學生易錯題型，結合集中考練階段學生的反饋信息，開展有針對性的強化和糾正。要高度關注命題的政治性，對社會熱點問題如傳統(tǒng)文化、愛國主義、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興等內容的文本，有意識地創(chuàng)設教學情境，讓學生潛移默化地掌握其基本原理和主要內容，以提高答題速度和質量。

提高學生的現(xiàn)代文閱讀水平，對于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)具有重要意義和作用，中學語文教師要樹立大閱讀理念，在扎實開展閱讀課教學的基礎上，緊盯中考試題命題趨勢，著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和方法，提高教育教學成績，促進學生全面發(fā)展。

[1]周楓琳.2021年中考現(xiàn)代文閱讀試題簡評[J].中學生閱讀（初中版），2021（18）：6.

[2]陳玉蘭.淺談初中語文中考現(xiàn)代文閱讀答題技巧[J].課程教育研究，2019（26）：25-27.

[3]陳黎.中考現(xiàn)代文閱讀題的功過是非及出路所在[J].語文教學與研究（下），2021（03）：64-65.

編輯：張慧敏