謝中謀

內(nèi)容摘要：“下水作文”能夠彌補(bǔ)教材和高分范文的不足，解決當(dāng)前教、學(xué)、寫分離的問題?！跋滤魑摹睉?yīng)用于議論文寫作教學(xué)一要注意扎根學(xué)情，激發(fā)興趣，建構(gòu)師生寫作共同體;二要立足過程，分析思路，示范寫作的思維路徑。本文通過分析2020年全國三卷作文試題，探索下水作文在議論文寫作教學(xué)的應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：下水作文 高中議論文 寫作教學(xué) 應(yīng)用探索

議論文寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。2017年版2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把議論文納入“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論準(zhǔn)確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題，能夠?qū)懽?篇以上的議論文。[1]議論文寫作是運(yùn)用文字提出觀點(diǎn)、證明觀點(diǎn)的過程，也是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”和“思維發(fā)展與提升”等語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。議論文寫作教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性的等思維品質(zhì)的提升。

“下水作文”是教師為了有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而親自寫的示范性文章。最早提出“下水作文”的是葉圣陶先生：“下水”是從游泳方面借過來的，教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下去游幾陣給學(xué)的人看，對學(xué)的人好處更多。語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。[2]教師親自寫作“下水作文”，并應(yīng)用“下水作文”進(jìn)行教學(xué)，是一種長期被提倡、卻一直被忽略的一種作文教學(xué)方式。

一.“下水作文”應(yīng)用于議論文寫作教學(xué)的必要性

1.拉近教材與學(xué)生寫作的距離

從寫作教學(xué)的角度而言，教材所選文本與學(xué)生的寫作實(shí)際存在距離。以部編版高中新教材為例，高一語文關(guān)于議論文寫作的選文主要有《語文必修上》的第六單元“學(xué)習(xí)之道”、《語文必修下》第一單元“中華文明之光”和第八單元“傾聽理性的聲音”，教材突出“人文主題”和傳統(tǒng)文化，選文主要是文言文和初期的白話文。經(jīng)典文本對學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升無疑具有重要作用，但對寫作教學(xué)而言，教材文本與學(xué)生的寫作實(shí)際存在距離，對中等或中下層次的學(xué)生難以借鑒模仿。另外，教材雖然有寫法指導(dǎo)，但缺乏針對性的范例。

2.彌補(bǔ)市面上高分范文的不足

市面上有很多諸如《高考滿分范文》之類的著作，學(xué)生奉若神明，視為標(biāo)桿。我們姑且不論考場滿分范文是如何走向市場的（這些是否是真正的滿分作文難以考證），但在翻閱這類范文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)邏輯混亂、刻意追求辭藻等問題。如一篇論證“追求潛力無限”的滿分范文如是寫道：

“李太白放歌山水，一道瀑布飆九天;白司馬淚濕青衫，一曲琵琶遺絕響。白鹿書院，朱夫子傳道解惑，盛況空前;蓮花池畔，周敦頤詠荷言志，風(fēng)骨傲然。于是嵇康的打鐵鋪中傳來不馴的聲音，于是阮籍的途窮路上響徹寂寞的哭泣，于是滕王閣上，是那個(gè)自負(fù)的王勃倚闌作賦，傲對王公;于是雕欄玉砌，是哪個(gè)自怨自艾的李煜獨(dú)視春水，目無下塵。在實(shí)現(xiàn)自我的過程中，他們都義無反顧?！?/p>

這段文字的確文辭優(yōu)美，但作為范文在論證邏輯卻有重大缺點(diǎn)：嵇康的打鐵、阮籍的窮途之哭和李煜的自怨自艾與“追求潛力無限”有何關(guān)系？作者到底要表達(dá)什么？當(dāng)前不少學(xué)生對議論文寫作存在誤解，以為文采飛揚(yáng)、辭藻華麗的文章就是好文章。事實(shí)上，議論文應(yīng)追求文字的簡練和說理的透徹，《論語·雍也》言：“質(zhì)勝文則野;文勝質(zhì)則史。文質(zhì)彬彬，然后君子。”意思是質(zhì)樸多于文采，就像個(gè)鄉(xiāng)下人，流于粗俗;文采多于質(zhì)樸，就流于浮夸。只有質(zhì)樸和文采配合恰當(dāng)，才是個(gè)君子。作文如做人，要追求文采和內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。以文害質(zhì)，這是當(dāng)下不少范文普遍存在的問題。

3.解決當(dāng)前教、學(xué)、寫分離的問題

當(dāng)前議論文寫作教學(xué)存在教、學(xué)、寫分離的問題。教寫作的人自己懶得寫、沒空寫，缺少寫作經(jīng)驗(yàn);學(xué)寫作的人不想寫、不會(huì)寫，缺少寫作練習(xí);教的人滿足于紙上談兵的“升格”、“面批”，學(xué)的人只記住一些理論和套路。問題的根本是教師和學(xué)生沒有形成真正的寫作共同體。教師和學(xué)生都在有意無意回避寫作問題，正如榮維東所言：“一提到作文，學(xué)生們最主要的困難一是不想寫，二是沒的寫，三是不會(huì)寫。教師呢一是害怕教，二是沒法教，于是不去教。在我國現(xiàn)行語文課程中，幾乎沒有切實(shí)有效的寫作教學(xué)。寫作教學(xué)處于‘不作為’狀態(tài)，人所共知?！盵3]

二.“下水作文”在議論文教學(xué)中的應(yīng)用策略

在作文教學(xué)中，不少熱愛寫作的教師也意識(shí)到了“寫”的重要性，積極主動(dòng)下水寫作。但由于缺乏對“下水作文”的應(yīng)用策略，教師只是簡單地將文章印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生則盲目模仿老師的作文，無形中反而束縛了自身的創(chuàng)造力和思維發(fā)展?！跋滤魑摹眱H成為教師展示才華的工具，沒有讓學(xué)生的寫作能力得到實(shí)際上的提高。“下水作文”在議論文教學(xué)中應(yīng)注意應(yīng)用策略：

1.扎根學(xué)情，激發(fā)興趣，建構(gòu)師生寫作共同體

“下水作文”不是滿分作文，更不是完美無缺的文章。不少教師不敢寫，不愿寫，是因?yàn)閾?dān)心“下水作文”寫得不夠好，害怕下水被“淹死”。長此以往，教師久疏戰(zhàn)陣，寫作能力退化。事實(shí)上，“下水作文”最大的優(yōu)勢就是扎根學(xué)情，下水寫作首先要扎根學(xué)情。只有老師最清楚自己班上的學(xué)生目前的寫作問題和瓶頸：是立意問題？還是論證問題？抑或是素材問題？教師針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型問題，進(jìn)行下水創(chuàng)作才能最有針對性解決學(xué)生寫作的困境?！跋滤魑摹蹦壑處煂ψ魑挠?xùn)練要求的深層把握，對學(xué)生認(rèn)知水平的全面了解，對學(xué)生目前寫作瓶頸的深刻認(rèn)知?！跋滤魑摹辈粌H提供了教學(xué)的范文，更是在教材文本和學(xué)生寫作上搭建了寫作的橋梁，針對學(xué)生“不想寫、沒得寫、不會(huì)寫”的情況進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，有針對性地突破寫作重點(diǎn)難點(diǎn)。扎根學(xué)情，是教師“下水作文”無可替代的根本原因，也是教師寫“下水作文”的底氣所在。

其次，要注意“下水作文”對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。寫作教學(xué)最重要的，不是技巧點(diǎn)撥或素材積累，而是寫作的興趣啟發(fā)。教師在寫作教學(xué)中，如果能夠?qū)⒆约旱南滤魑恼故境鰜?，本身就是對學(xué)生寫作興趣的激勵(lì)。不少學(xué)生缺乏寫作的興趣和激情，教師下水能夠激發(fā)學(xué)生寫作熱情，引領(lǐng)和鼓舞學(xué)生寫作，創(chuàng)建師生寫作共同體。一個(gè)愛寫作的教師才能真正教出一群愛寫作的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

最后，要通過教師寫作引領(lǐng)學(xué)生寫作，建構(gòu)師生寫作共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。張映華認(rèn)為“下水作文”往往使語文教師變成學(xué)校和社會(huì)的“成功人士”，產(chǎn)生“名人效應(yīng)”磁場，使學(xué)生親其師信其道。“下水”還能增強(qiáng)學(xué)生“彼能是我亦能是”的信心，打破寫作的神秘感，從而加入寫作愛好者隊(duì)伍，醉心其中，樂此不疲。[4]具體教學(xué)中，可讓師生進(jìn)行同題作文，讓全體學(xué)生評價(jià)，激發(fā)學(xué)生超過老師的斗志;或讓師生共同參加征文比賽，通過榮譽(yù)來激勵(lì)師生寫作，獲得寫作的成就感和滿足感。

2.立足過程，分析思路，示范真實(shí)寫作的思維路徑

教師“下水作文”與其他高分范文最大的不同，在于教師可以根據(jù)下水的親身經(jīng)歷講解寫作的思維路經(jīng)，讓學(xué)生理解言意轉(zhuǎn)化的寫作過程。所謂寫作思維路徑，是指寫作思維過程，包括立意思考、素材運(yùn)用、提綱構(gòu)思等方面的過程。馬正平教授的《高等寫作思維訓(xùn)練教程》所指出的寫作行為的真實(shí)狀態(tài)應(yīng)該是：寫作行為通過協(xié)助思維生成了意義網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)部語言，同時(shí)通過賦行思維、路經(jīng)思維在特定環(huán)境下的具體操作（行文措辭）形成的外部的書面言說文本。[5]為什么題目這樣命制？從材料哪個(gè)關(guān)鍵概念中提煉出來？如何將概念組合成命題？教師在講解寫作的思維路徑，就是在真實(shí)地教寫作。從這個(gè)角度而言，下水作文對引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、拓寬寫作思路、活躍求異思維、提高文字表達(dá)能力起著重要的示范作用。

對于議論文寫作而言，教師要重點(diǎn)分析“下水作文”的思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作議論文的思路和方法。從寫作思維路徑角度分析，我們把“下水作文”的生成過程分為審題下水、立意下水、論證下水和全文下水四個(gè)過程。審題下水就是下水分析作文題目的關(guān)鍵概念和核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、分析任務(wù)等要素構(gòu)成;立意下水就是在審題的基礎(chǔ)上，將關(guān)鍵詞進(jìn)行組合、重構(gòu)，形成作文的中心觀點(diǎn)和分論點(diǎn);論證下水就是圍繞中心論點(diǎn)發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)素材庫，運(yùn)用素材來論證觀點(diǎn);全文下水就是在提綱框架的基礎(chǔ)上，做到胸有成竹，提筆成文。教師通過分析下水作文的寫作過程，能夠幫助學(xué)生理解思維具體轉(zhuǎn)化為言語符號(hào)的步驟和過程，從而提高議論文寫作能力。

三.下水作文在議論文教學(xué)中的應(yīng)用過程

下面以2020年全國三卷高考語文作文題目為例，進(jìn)行下水作文寫作思維路徑教學(xué)示范。

22.閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。

人們用眼睛看他人、看世界，卻無法直接看到完整的自己。所以，在人生的旅程中，我們需要尋找各種“鏡子”、不斷繪制“自畫像”來審視自我，嘗試回答“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”等重要的問題。

畢業(yè)前，學(xué)校請你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

1.審題下水：聚焦核心概念 明確寫作任務(wù)

（1）聚焦核心概念，分析概念關(guān)系

首先要聚焦一個(gè)核心概念是“自我”，延伸出關(guān)于自我的思考：“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”。這三個(gè)問題與哲學(xué)的三大問題相似：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？這樣的問題導(dǎo)引讓本材料有了哲學(xué)的深度。同時(shí)要關(guān)注一組概念：“鏡子”“畫像”，并分析三者關(guān)系。這里面鏡子是個(gè)暗喻，可以指物、人或事，一切能夠幫助我們看到自己的事物，都可以作為鏡子?！扮R子”的象征和暗喻性讓我們寫作具有了廣闊空間。

（2）理清寫作情境，明確寫作任務(wù)

材料的任務(wù)基于真實(shí)的交際語境：畢業(yè)前，學(xué)校請你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”。本材料的顯性任務(wù)是寫作書信，從寫作目的上看，可以歸類為應(yīng)用文，要注意書信的格式。從表達(dá)方式上看，本質(zhì)還是寫議論文，書信主要內(nèi)容是抒發(fā)感悟、表達(dá)觀點(diǎn)。隱性任務(wù)是“如何為自己畫好像”，強(qiáng)調(diào)怎么做并怎么做好，以學(xué)長學(xué)姐的身份激勵(lì)學(xué)弟學(xué)妹如何過好高中校園生活，這就需要用到議論文常用的論證手法來說服、鼓勵(lì)他人，同時(shí)結(jié)合本文主題的哲學(xué)色彩和書信的特點(diǎn)，表達(dá)方式上以議論為主、抒情為輔，文字應(yīng)典雅、含蓄、深刻，富有交際感。

2.立意下水：緊扣核心概念 牢記寫作任務(wù)

高考作文的立意要穩(wěn)中求新。切忌盲目求新求異而自創(chuàng)概念，大發(fā)議論。這就要求立意中要緊扣核心概念，在文題中體現(xiàn)核心概念。根據(jù)上文分析的核心概念，結(jié)合寫作的主題任務(wù)：“如何畫像自我”，可立意擬題為“尋鏡校園，畫像自我”。該文題既包含了一個(gè)核心概念“自我”，又涵蓋了一組核心概念“鏡子”“畫像”，并蘊(yùn)含了三者的關(guān)系。

確立中心論點(diǎn)后，合理設(shè)置分論點(diǎn)。設(shè)置分論點(diǎn)基本的結(jié)構(gòu)范式有并列式和遞進(jìn)式，進(jìn)行橫向思考或縱向思考。根據(jù)主題“如何為自己畫好像”，確立文章重點(diǎn)論述“怎么辦”，作為一個(gè)高三學(xué)長，分享自己經(jīng)驗(yàn)，可從自我出發(fā)，反躬自審，其次應(yīng)廣結(jié)友誼，再者要博覽群書，博古通今，最后要心懷天下。對應(yīng)尋找心靈之鏡、知己之鏡、前賢之鏡和家國之鏡，分別來審視自我、定位自我、點(diǎn)亮自我和實(shí)現(xiàn)自我。

3.全文下水：胸有成竹 行云流水

審題立意、提綱梳理清楚以后，做到胸有成竹，下筆自然行云流水。

尋鏡校園 畫像自我

——致高一新生的一封信

親愛的學(xué)弟學(xué)妹們：

你們好！我是高三的學(xué)長。你們就要走進(jìn)高中，而我也即將步入大學(xué)。分別之際，雖有傷感，你我卻有共同的期待，期待新的校園生活，畫像全新的自我?！拔沂窃鯓拥娜?？”“如何讓生活得更有意義？”“又該如何為自己畫好像？”相信這些問題一定曾縈繞我們心間，面對全新的校園生活，我們都要尋鏡校園，畫像自我。此刻借此書信，與君共勉。

反躬自審，以心靈之鏡審視自我。林清玄說：“人間最美是清歡?！狈垂詫?，沉淀人生，回望過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)現(xiàn)自己心中所愛。在繁忙的高中學(xué)業(yè)外，我們不妨偶爾獨(dú)處，對話心靈，或“行到水窮處，坐看云起時(shí)”，或“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯”。反躬自審，放空心靈，畫像脫俗超越的自我。

廣結(jié)友誼，以知己之鏡定位自我?？鬃诱f：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，朋友是我們連接世界的橋梁，也是我們完善自己的標(biāo)尺。在高中生活中，我們可以參加社團(tuán)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)朋友，尋找知己。高山流水覓知音，管鮑相交得人心。廣結(jié)友誼，深交知己，畫像獨(dú)特自信的自我。

博覽群書，以前賢之鏡點(diǎn)亮自我。卡萊爾說：“書中橫臥著整個(gè)歷史的靈魂。”除了完成學(xué)業(yè)，應(yīng)要博覽群書，對話前賢。閱讀《史記》，點(diǎn)亮我們的是司馬遷“通古今之變，究天人之際，成一家之言”的執(zhí)著理想;閱讀《孟子》，點(diǎn)亮我們的是孟子“自反而縮，雖千萬人吾往矣”的浩然之氣;閱讀《莊子》，點(diǎn)亮我們的是莊周“獨(dú)與天地精神往來”的浪漫情懷。博覽群書，對話前賢，畫像豐富深刻的自我。

心懷天下，以家國之鏡實(shí)現(xiàn)自我。魯迅說：“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都與我有關(guān)。”“國有戰(zhàn)，召必回，戰(zhàn)必勝！”新冠疫情爆發(fā)以來，廣大醫(yī)務(wù)人員“逆向而行”，日夜奮戰(zhàn)，忘我工作;廣大基層人員“嚴(yán)防死守”，擔(dān)當(dāng)使命，服務(wù)群眾。我們也應(yīng)將個(gè)人的理想熔鑄在國家與時(shí)代當(dāng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。心懷天下，不忘家國，畫像奮斗擔(dān)當(dāng)?shù)淖晕摇?/p>

學(xué)弟學(xué)妹們，高中校園絢爛百態(tài)，鑒鏡多樣。以上就是我推薦給你們畫像的明鏡，愿你們找到更多人生之鏡，畫像璀璨奪目的自我！

最后，祝學(xué)業(yè)進(jìn)步！生活幸福！

一位即將畢業(yè)的高三學(xué)長

2020年7月7日

總之，“下水作文”應(yīng)用于議論文寫作教學(xué)，不是簡單地把文章印發(fā)給學(xué)生閱讀，而是要扎根學(xué)情、下水示范，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，建構(gòu)師生寫作共同體;在教學(xué)中善于應(yīng)用下水作文，通過下水示范審題立意、提綱構(gòu)思和論證準(zhǔn)備及提筆成文的整個(gè)寫作過程，讓學(xué)生深入理解寫作的思維路徑，學(xué)習(xí)老師分析命題、構(gòu)思提綱和論證等寫作技法，最終提高其寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：19.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集第三卷[C].北京：人民教育出版社，1994：45.

[3]榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學(xué)的發(fā)展方向[J].語文教學(xué)通訊，2013（04）：4-8.

[4]張映華.“下水作文”的生成性探析[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007（02）：38-39.

[5]馬正平.高等寫作思維訓(xùn)練教程[M].中國人民大學(xué)出版社，2002：4-5.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖外國語學(xué)校）