劉建懷 許文靜 劉倩

[摘 要] 為了更好地培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，推進(jìn)低效、單調(diào)的大學(xué)英語讀寫課改革，從課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教師自身的素養(yǎng)等方面探究大學(xué)英語讀寫課思辨能力的培養(yǎng)路徑，著重以批判性閱讀、評估方式的改革及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等三個視角來闡釋大學(xué)英語讀寫課思辨能力的培養(yǎng)策略。把大學(xué)英語讀寫課與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合，從而提高大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，順應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展的潮流，為將來順利步入社會，奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 思辨能力;大學(xué)英語讀寫課;思辨認(rèn)知技能;培養(yǎng)策略

[基金項目] 2019年度河北省教育廳河北省普通本科院校英語教學(xué)改革研究與實踐項目“大學(xué)英語讀寫教學(xué)中大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略研究”（2019YYJG047）

[作者簡介] 劉建懷（1981—），男，河北孟村人，碩士，河北水利電力學(xué)院基礎(chǔ)部講師，主要從事翻譯學(xué)、二語習(xí)得研究。

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）01-0086-04 [收稿日期] 2021-07-25

思辨能力培養(yǎng)是當(dāng)今高等教育繞不開的一個話題。早在1998年我國學(xué)者黃源深就明確地指出，我國外語專業(yè)的學(xué)生患有思辨缺席癥。他的這一觀點引起了學(xué)界對“大學(xué)生思辨能力”的高度關(guān)注。這二十多年來關(guān)于思辨能力的研究成果層出不窮，但大學(xué)生思辨能力并未得到顯著的提升?；诖耍狙芯繑M在前人研究的基礎(chǔ)上探究在大學(xué)英語讀寫課上培養(yǎng)思辨能力的路徑和培養(yǎng)策略，以期為大學(xué)英語的教學(xué)改革提供一些啟示或借鑒。

一、研究基礎(chǔ)

“Critical thinking”一詞在我國的學(xué)術(shù)界一直有著不同的翻譯，如“批判性思維”“審辨能力”“高階思維”或“思辨能力”。在情感態(tài)度層面，思辨能力指：勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實，謹(jǐn)慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理;在認(rèn)知技能層面，思辨能力指：能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價、推理與解釋。西方關(guān)于思辨能力的經(jīng)典理論很多，如美國的Delphi報告指出思辨能力包括認(rèn)知維度和情感維度，其中認(rèn)知技能是主要表現(xiàn)形式。Bloom & Anderson認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類理論按照低階到高階分為六個層次，依次是：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造。Paul Richard和Elder Linda提出的“思維要素”，國內(nèi)學(xué)者也有一些經(jīng)典的研究成果，如文秋芳的元思辨和思辨能力分類等。

二、大學(xué)英語讀寫課思辨能力的培養(yǎng)路徑

（一）課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容通常將閱讀和寫作分開，無論是閱讀課還是寫作課，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)目標(biāo)只是簡單的技能培養(yǎng)。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)外語課的工具性，帶來的結(jié)果就是學(xué)生很難用其所學(xué)清楚地表達(dá)自己的思想，缺少創(chuàng)新力，無法滿足社會發(fā)展需要?；诖爽F(xiàn)狀，有必要將解釋、應(yīng)用、分析、推理與評價等思辨技能融入大學(xué)英語讀寫課，豐富課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容多樣化，增加諸如基于閱讀的英語演講與辯論、關(guān)聯(lián)時事與課文內(nèi)容進(jìn)行課堂討論等內(nèi)容。以此擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)其思辨能力，實現(xiàn)大學(xué)英語的工具性與人文性。

（二）先進(jìn)的教學(xué)手段與方法

現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法能提升學(xué)生的創(chuàng)造性和思辨能力。如采用混合式教學(xué)就能很大程度上提升學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思辨的潛質(zhì)。利用混合式教學(xué)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)線上的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)任務(wù)的需要在網(wǎng)上搜索更多的相關(guān)資料。在這一過程中，學(xué)生運用自己搜索的資料對閱讀任務(wù)中的問題進(jìn)行解釋、分析、推理、評價，甚至質(zhì)疑。在線上的師生間和同學(xué)間的實時交流互動中，小組內(nèi)成員和小組間就一些問題的理解互相對比與評價。然后學(xué)生帶著自己課前的思考與發(fā)現(xiàn)在課上與其他同學(xué)分享、討論與互動，對一些問題進(jìn)一步的解釋、分析與評價，補(bǔ)充與完善自己的思考與發(fā)現(xiàn)，達(dá)到知識建構(gòu)。課后，學(xué)生提交自己小組或個人的思考與發(fā)現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行自評和互評。這個過程實際上就是一個課后比較、闡釋和反思的過程，進(jìn)一步提升了學(xué)生的思辨能力。

（三）教師自身的學(xué)科素養(yǎng)與思辨能力提升

大學(xué)英語讀寫課上培養(yǎng)學(xué)生的思辨素養(yǎng)離不開大學(xué)英語教師本身的學(xué)科素養(yǎng)和思辨能力。教師具備相當(dāng)高的學(xué)科素養(yǎng)和思辨能力是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提。但很多大學(xué)英語教師自身的思辨能力較弱或思辨缺席已經(jīng)成為制約學(xué)生提升思辨能力的瓶頸。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識和能力的積累、提升唯有通過學(xué)習(xí)這一途徑才能實現(xiàn)。所以，教師要及時通過各種途徑來學(xué)習(xí)完善自己的思辨能力和學(xué)科素養(yǎng)，或研讀專業(yè)資料、文獻(xiàn)，了解最新理論動態(tài)和實踐成果，或深入?yún)⑴c專業(yè)的培訓(xùn)和研修，或多向?qū)W科素養(yǎng)較高的教師學(xué)習(xí)和交流，或攻讀在職博士學(xué)位，進(jìn)行更加系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。但由于種種原因或條件所限，很多教師無法獲取參加培訓(xùn)和研討會的機(jī)會。

三、大學(xué)英語讀寫課思辨能力培養(yǎng)策略

（一）以批判性閱讀為抓手，提升思辨能力

所謂的批判性閱讀就是指在閱讀中要能發(fā)現(xiàn)作者為什么這么說。結(jié)合Bloom & Anderson的認(rèn)知分類理論和Paul & Elder的思維要素理論，批判性閱讀指的是區(qū)別于一般性閱讀理解的深度閱讀活動或高階思維閱讀活動。這類閱讀活動，一般聚焦于應(yīng)用、闡釋、分析、推理、評價和創(chuàng)造等重要的思辨技能。這六項重要的思辨技能具體解釋如下：應(yīng)用技能一般指學(xué)生對以前所學(xué)的概念、法則、原理在分析與解釋中應(yīng)用;闡釋技能一般指學(xué)生能對所有閱讀材料中的句子進(jìn)行釋意，將潛在的不明晰的含義澄清;分析技能一般指學(xué)生能識別論點和論據(jù)，區(qū)分重要和次要信息，辨別觀點和事實;推理技能指的是推理論證潛在前提，推理句子隱含的意義，推測作者寫作意圖和語氣，思考是否有其他角度思考問題，聯(lián)系自己的背景知識和經(jīng)歷思考文章主題;評價技能指的是根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對論點清晰性，論點論據(jù)之間的相關(guān)性，論據(jù)的充分性，論證的邏輯性和論證角度的靈活性進(jìn)行評價，識別論證的缺陷和邏輯錯誤。創(chuàng)造技能指的是學(xué)生將原有的閱讀材料經(jīng)過各種分析與綜合，然后據(jù)此分析成果以口頭或書面的形式創(chuàng)造出全新的作品。

下面以筆者所教授的部分課文為例來說明，如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些思辨技能來批判性閱讀。根據(jù)不同的文章內(nèi)容設(shè)計不同的思辨問題，來考查對闡釋、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造等多個思辨技能。

例1：Based on the text，what attitude shall we take towards our bodies？（Paragraph 4） Why should we take such an attitude towards our bodies in your view？這個問題顯然是對閱讀技能“識別”“闡釋”和推理技能的考查。要求讀者能識別出作者對體型的正確態(tài)度，并要求作為讀者的學(xué)生代替作者解釋為什么作者會持有此態(tài)度。

例2：What is the defending claim of zoos against criticism？ If you were standing by the side of zoos， how could you defend your claims against criticism from those disliking zoos based on your knowledge of argument and counterargument？例2要求學(xué)生找到動物園駁斥批評的論點，并基于學(xué)生的論述和駁論的經(jīng)驗知識，代替動物園來駁斥反對動物園群體的批評。這是典型的“應(yīng)用”思辨技能的考查，應(yīng)用先前的知識解決新的問題。

例3：As a visitor of zoo， how do you evaluate the idea that zoos are harming animals instead of educating people and conserving animals？例3中，學(xué)生需要評價動物園反對者認(rèn)為動物園對動物有害的觀點。無論贊同這一觀點還是反對這一觀點，都需要學(xué)生對動物園反對者的論據(jù)的充分性、論據(jù)的邏輯性、論據(jù)和論點的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行評價，從而得出一個令人較信服的評價。

例4：Based on the text， one of the typical benefits of online shopping is saving money for buyers.Do you believe it true？ Please write a short essay to challenge the claim above with enough supporting evidences.例4中學(xué)生并不是簡單地創(chuàng)作一篇議論文，而是先要評價課文作者論述論據(jù)的充分性和邏輯性，找出里面的邏輯漏洞或不足，從而進(jìn)一步完成一篇完整的駁論文的創(chuàng)作。基于閱讀評價或分析的創(chuàng)造，是最具有挑戰(zhàn)性閱讀技能的。

教師可以在課前將這些高階閱讀問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，然后上課時讓學(xué)生就課前的思考結(jié)果繼續(xù)小組合作討論、小組間交流討論成果和課上展示成果，課后有重點地選擇部分批判性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自我反思和同伴評價，并加以完善這些重點任務(wù)的討論成果。經(jīng)批判性閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生的思辨能力能夠讀寫課上得到提升。

（二）改革評價方法，將思辨能力的評價貫穿始終

大學(xué)英語讀寫的評價改革也是影響學(xué)生提升思辨能力的重要因素。從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度來看，現(xiàn)在的大學(xué)英語評價體制主要存在三個方面的問題：測評形式單一，測評內(nèi)容淺顯，測評標(biāo)準(zhǔn)含糊。因此，大學(xué)英語讀寫課提升學(xué)生的思辨能力，必須改革評價方法。首先，題目設(shè)置上要更多地體現(xiàn)思辨傾向，設(shè)置更多的題目來測試學(xué)生的邏輯推理、演繹、歸納、分析與評價的能力。其次，評價的形式要多樣化，調(diào)整主、客觀題的比例。對大學(xué)英語讀寫的評價，除了傳統(tǒng)的考試外，還可采取小組討論和辯論、個人或小組演示、個人或小組調(diào)研項目、學(xué)習(xí)文件等有利于激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的形式。另外，增加試卷中考查思辨技能的主觀題比例，減少選擇題的數(shù)量和比例。最后，降低終結(jié)性評價比重，增加形成性評價比重，甚至可以以形成性比重為主。形成性評價要有階段性測試，在測試中更多地體現(xiàn)思辨能力的考查，實現(xiàn)以測促教。正如上文所述，將更多形式的思辨性活動納入形成性評價里，最終通過這些評價活動促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

（三）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)生的思辨能力提升還離不開學(xué)生自身的元認(rèn)知能力，甚至?xí)艿綄W(xué)生元認(rèn)知水平的制約。因為學(xué)生的認(rèn)知過程需要元認(rèn)知的調(diào)整與管理，這包括學(xué)生的自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等策略。這種學(xué)生良好的元認(rèn)知水平體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能很有效地提升他們認(rèn)知技能掌握的效率和效果，還能有助于培養(yǎng)思辨能力的積極情感特征。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況采取靈活自主的學(xué)習(xí)方式。如學(xué)生在課外可以在教師的指導(dǎo)下獨立選擇自己喜歡的英文小說或外刊的文章來進(jìn)行思辨閱讀，或撰寫書評，或根據(jù)某段故事進(jìn)行續(xù)寫等。無論學(xué)生選擇哪樣，都能促進(jìn)學(xué)生的想象力或創(chuàng)造力，提升學(xué)生的語言能力和思辨能力。自主學(xué)習(xí)還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間通過協(xié)作溝通，可以獲取更多的信息和更多元化思考問題的視角。無論是個性化學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)都必將為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的元認(rèn)知支撐，使學(xué)生更高效地得以分析、推理和評價。

結(jié)語

本研究從思辨能力在大學(xué)英語讀寫課的培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)策略進(jìn)行了探索與發(fā)現(xiàn)。這需要思辨的認(rèn)知技能和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)融入每一次的教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容。當(dāng)然，也離不開先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法與教師自身思辨素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具體的策略包括：充分訓(xùn)練學(xué)生的批判性閱讀技能，讓學(xué)生在英語閱讀時自覺運用闡釋、應(yīng)用、分析、推理、評價等技能;大幅度改革大學(xué)英語讀寫課的評價方式，注重形成性評價，改革終極性評價的內(nèi)容和權(quán)重;重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的元認(rèn)知能力，個性化和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。但是，在大學(xué)英語讀寫課上思辨能力的培養(yǎng)還有很多問題尚未解決，如大學(xué)英語讀寫課上的思辨能力如何評價更科學(xué)、更全面，還沒有結(jié)合思辨能力和英語讀寫能力培養(yǎng)得非?？茖W(xué)的英語教學(xué)法，大部分教師只能邊摸索邊前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）：1+19.

[2]孫有中.外語教育與思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語，2015（2）：1+23.

[3]Facione， P. 1990. Critical thinking： A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. Research findings and recommendations[EB/OL].（2019-06-02）[2021-06-18]. https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED315423.pdf.

[4]Anderson L W， Krathwohl D R（Eds.）. A taxonomy for learning， teaching and assessing： A revision of Bloom’s Taxonomy of educational objectives， Complete edition [M]. New York： Longman， 2001.

[5]Paul， R & Elder， L. Critical Thinking： Learn the tools the best thinkers use[M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall，2006.

[6]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[7]程麗波.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中思辨能力發(fā)展模式的構(gòu)建[J].英語廣場，2016（8）：137-139.

[8]孫有中，劉建達(dá)，韓寶成，等.創(chuàng)新英語專業(yè)測評體系，引領(lǐng)學(xué)生思辨能力發(fā)展——“英語測評與思辨能力培養(yǎng)”筆談[J].中國外語，2013（1）：4-9.

[9]劉曉民.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語界，2013（5）：59-66.

On the Strategies of Cultivating Speculative Ability in College English Reading & Writing Course

LIU Jian-huai， XU Wen-jing， LIU Qian

（Public Courses Education Department， Hebei University of Water Resources and Electric Engineering， Cangzhou， Hebei 061001， China）

Abstract： In order to promote cultivation of cultivating speculative ability for college students and reform the low efficient and boring college English Reading & Writing course， this paper intends to explore some methods of cultivating speculative ability from the perspectives of curriculum and teaching objective of College English Reading & Writing course， teaching tools and academic competence of college English teachers. And it proposes some key strategies for cultivating speculative ability， that is， applying critical reading skills， reforming the assessment of English reading and writing and promoting students’ autonomous learning abilities. College English Reading and Writing should be combined with the cultivation of speculative ability so that college students’ comprehensive quality may be improved， the development trend of the times may be complied with， and a good foundation for entering the society smoothly in the future may be laid.

Key words： speculative ability; College English Reading and Writing course; speculative cognitive skills; training strategy