張文俏

摘 ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，公共英語教學(xué)如何實現(xiàn)由“傳統(tǒng)教學(xué)模式”向基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“混合式教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，是高職院校面臨的重要課題。將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與原有高職英語課程有機結(jié)合，探索以移動互聯(lián)媒介為基礎(chǔ)的新型混合式教學(xué)，有助于突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地域局限，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)英語的個性化學(xué)習(xí);顯著提升英語課堂教學(xué)實效，促使學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)英語，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語;“混合式教學(xué)”模式;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0085-04

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語混合式教學(xué)模式概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”即以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，完成網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，從而促進我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的再造，并創(chuàng)建新的形式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，產(chǎn)生了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)文化教育，這也是教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展方向的新趨勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，線上線下“混合式教學(xué)”模式應(yīng)運而生。“混合式教學(xué)”的概念最早由國外教育機構(gòu)提出，指的是在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合。早期的“混合式教學(xué)”研究主要強調(diào)在信息技術(shù)在教學(xué)手段和方式上的應(yīng)用。何克抗在國內(nèi)首次正式提及“混合式教學(xué)”概念，“混合式教學(xué)”就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化”學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，既保證了教學(xué)活動中有意義的互動交流，又能使學(xué)生不受時間、空間限制而進行靈活學(xué)習(xí)。在開展英語課堂教學(xué)時，采用多元化的教學(xué)方法和手段，依托最新的信息化管理教學(xué)手段，將極大地推動高職英語課堂教學(xué)的信息化發(fā)展進程，促進高職英語課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

二、高職公共英語信息化教學(xué)面臨的問題

（一）過于注重書面理論性知識

在傳統(tǒng)的高職英語情景教學(xué)中，雖然教師也會利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行課堂教學(xué)，但大部分時間教師都會播放歌曲、音頻或PPT，向?qū)W生講解英語單詞和描述解題技巧，或塑造學(xué)生的英語聽力能力，這不是英語情景教學(xué)的最終目標(biāo)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教師對大數(shù)據(jù)技術(shù)的傳統(tǒng)應(yīng)用模式一定程度上阻礙了大部分學(xué)生融入課堂氛圍。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語后，只掌握了初級的專業(yè)技能，卻不能用英語表達個人的想法，也不能用英語與人進行交流。學(xué)生的實踐技能不僅沒有提高，反而不斷造成“中國式英語”，這也是當(dāng)前英語情景教學(xué)有待改善的方面。如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)讓學(xué)生改變英語現(xiàn)狀，穩(wěn)步提升專業(yè)技能，是教師亟須進一步探索的問題。

（二）現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具沒有得到充分有效的利用

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，各種英語自學(xué)平臺和App應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)的學(xué)生背單詞、背課文、寫作業(yè)等自主學(xué)習(xí)方式相比，這種信息化管理的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式具有教學(xué)資源多樣化、個人目標(biāo)和目標(biāo)多樣、學(xué)習(xí)時間靈活等優(yōu)點。如果學(xué)生能夠充分地、合理地使用它，學(xué)習(xí)英語的效果和實際效果必將獲得迅速提高。但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的獨立能力較弱，對于信息管理教學(xué)工具的應(yīng)用基于常規(guī)化、短期性愛好和好奇心，缺乏長遠的規(guī)劃和既定的目標(biāo)。這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的混亂化和隨機性，教師無法靈活使用豐富多彩的教學(xué)資源，學(xué)生無法合理實施優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。最后，不僅沒有達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效率，還造成了信息化教學(xué)資源的虛耗。

（三）教師的互聯(lián)網(wǎng)教育理念不當(dāng)

高職院校順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)科技時代，但并未重視英語教師的理念。一些英語教師認為，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課堂教學(xué)技術(shù)還需要經(jīng)過很長時間的探索，才能應(yīng)用到實際活動中。因此，部分教師在課堂教學(xué)中并沒有有效地利用在線教學(xué)方法，認為在線教學(xué)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師不得干預(yù)或提供具體指導(dǎo)。也有部分英語教師干脆利用線上教學(xué)主題活動，放任學(xué)生在線上線下課堂中隨意學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、討論，教師的主觀能動性和主體作用沒有得到充分發(fā)揮。除此之外，若互聯(lián)網(wǎng)科技全權(quán)替代教師開展課堂教學(xué)，既不實用，也不能幫助學(xué)生積累英語工作經(jīng)驗。

（四）學(xué)生自控能力較弱

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，即使高職院校開展了在線教學(xué)主題活動，學(xué)生也可以在線進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。但是，鑒于在線督導(dǎo)的作用未全面發(fā)揮，學(xué)生偷看手機、電視的情況尚較廣泛。部分學(xué)生因為不受老師的控制，專注度低，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)質(zhì)量得不到合理提高，違背了教學(xué)改革的根本目的。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式

隨著我國信息化管理社會發(fā)展的不斷進步，信息技術(shù)早已應(yīng)用于教育和科研領(lǐng)域，以進一步填補傳統(tǒng)教學(xué)方式的空白。因此，在高職英語的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，借助移動學(xué)習(xí)平臺中的虛擬場景與智能互動，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，體現(xiàn)職業(yè)性、反映時代性。例如教師可利用信息技術(shù)充分發(fā)揮數(shù)據(jù)庫的作用，對英語課程內(nèi)容進行合理整合，利用學(xué)生感興趣的常識控制模塊培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。這樣，教師可以在課堂和課后練習(xí)中向?qū)W生介紹相關(guān)學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生及早復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備課后練習(xí)的基礎(chǔ)知識，充分彌補傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間變得比較自由[2]。

（二）提升語言綜合運用能力

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可充分利用線上平臺完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，進行微課視頻、課件、聽說讀寫等個人及小組展示準(zhǔn)備，進行“自主輸入”學(xué)習(xí);課中利用智慧教室、移動觸摸屏、電子白板等多媒體手段，對課前任務(wù)和各項活動進行檢查、反饋、答疑和糾正，輔助課堂教學(xué)，幫助教師及時了解小組討論、課堂學(xué)習(xí)效果情況，實現(xiàn)“交互式課堂”;課后利用中國高校外語慕課平臺、中國大學(xué) MOOC 等數(shù)字化平臺和資源進行延伸鞏固。在層層進階的任務(wù)中，學(xué)生嘗試、協(xié)作、實踐，教師和學(xué)生共同解決進階問題，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，為學(xué)生提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動操練，知行合一，提升綜合能力。

（三）激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識

高職英語“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革方法可以為學(xué)生提供大量主動學(xué)習(xí)的空間，促進學(xué)生綜合能力的提升。例如，英語教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，隨時隨地向?qū)W生推送相關(guān)的英語內(nèi)容，抑或是學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)中收集學(xué)習(xí)資料以及展開課后練習(xí)。學(xué)生可以在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到自己不懂的英語專業(yè)知識，對錄制的視頻不斷觀看直到成功理解，在更高層面上激發(fā)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)理念，保證了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)水平的發(fā)展[3]。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語“混合式教學(xué)”模式改革路徑

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，借助平臺開展自主學(xué)習(xí)

在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和移動智能終端設(shè)備不斷升級的時期，筆記本、平板和智能手機成為高職學(xué)生開展社交媒體、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的主要工具。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，針對在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，高職院校要充分利用移動在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，獲得更便捷、更高層次的培訓(xùn)[4]。高職院校應(yīng)搭建移動互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺，利用優(yōu)秀學(xué)生的碎片化時間，方便學(xué)生在手機或筆記本電腦上觀看課程視頻進行英語學(xué)習(xí)等，豐富了英語課程的內(nèi)容，提高英語口語學(xué)習(xí)的效果。在主題活動中，教師可積極尋找相關(guān)語言教材，讓學(xué)生在更好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍中提高英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練水平。高職院?？梢岳迷诰€英語學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源，開發(fā)英語學(xué)習(xí)與培訓(xùn)App，協(xié)助學(xué)生順利學(xué)習(xí)英語。高職英語教師在開展英語課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合自身的技術(shù)專業(yè)特點和實際情況，協(xié)助學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)與培訓(xùn)意識，使學(xué)生能夠合理地結(jié)合自己的技術(shù)專業(yè)和專業(yè)知識，學(xué)習(xí)英語的工作領(lǐng)域，有目的地選擇學(xué)習(xí)英語App。教師還需要掌握大學(xué)生的人文需求，根據(jù)市場需求對App學(xué)習(xí)項目進行科研設(shè)置，以確保學(xué)生能更好地進行英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在激發(fā)學(xué)生依靠App進行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)考慮到不同學(xué)生的英語水平，提供詞匯英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練、詞匯英語增強訓(xùn)練、英語閱讀訓(xùn)練等。教師可應(yīng)用涉及寫作、聽說能力提升的一系列應(yīng)用軟件，可以提高學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練和應(yīng)用工作能力，讓他們專注于學(xué)習(xí)英語App，在使用英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)App 時，可以通過多種方式鍛煉英語工作能力，包括英語配音、閱讀英語經(jīng)典文章、參與詞匯英語游戲等，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)英語的主動性。在最新的教學(xué)方法下，學(xué)生可以更積極地參與英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以提高英語成績。

（二）建立多元混合教學(xué)評價機制，改善英語教學(xué)質(zhì)量

在高職英語教學(xué)方式發(fā)生變化的同時，教師還需要對傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)評價體系進行改革和自主創(chuàng)新，構(gòu)建多元化“混合課堂教學(xué)”評價體系，使英語課堂教學(xué)評價更加專業(yè)化和全面化。選擇教學(xué)改革方法后，依托升級后的復(fù)習(xí)方法，可以有效評估實際效果，更好地滿足教學(xué)改革的需要。高職院校需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，打造多元化、混合式課堂教學(xué)評價體系。教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，將績效評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以往的總結(jié)性評價中，老師往往只根據(jù)期末考試的方法來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在選擇全過程性評價方面，高職英語教師也可以從幾個角度出發(fā)，實施評價工作，包括課堂教學(xué)測試、課堂教學(xué)交流、課堂教學(xué)討論、課堂教學(xué)等。在制定多元化、混合式課堂教學(xué)評價體系時，教師應(yīng)對學(xué)生的理解進行點評，還需要結(jié)合教師評價、學(xué)生自我評價等多種點評方式，讓學(xué)生掌握所獲得的學(xué)習(xí)成果，樹立自己的小目標(biāo)，立即調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，繼續(xù)自我提升，獲得進一步的發(fā)展。

（三）提升教師的信息化教學(xué)能力，形成長效機制

作為英語課堂教學(xué)的主體，高職英語教師應(yīng)推動英語信息技術(shù)應(yīng)用的改革創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新自身的教育理念，更好地利用信息技術(shù)的應(yīng)用提高能力和英語課堂教學(xué)水平。高職英語教師在課堂教學(xué)中要了解最新的教育理念，不斷積累經(jīng)驗，靈活運用信息技術(shù)應(yīng)用，在深入了解教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，積極幫助學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動，可積極開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，使其常態(tài)化。為達到教與學(xué)的實際效果，高校應(yīng)打造一批專業(yè)技能強、綜合能力強、信息化管理應(yīng)用水平極強的優(yōu)秀職業(yè)英語課堂教學(xué)精英團隊，確保推進英語文化教育水平的提高[5]。

（四）利用線上平臺展開評價

在在線平臺開展評論主題活動時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的完成作業(yè)狀態(tài)、學(xué)生圍繞短視頻討論交流、學(xué)生自主匯報等情況進行評論。但是，教師不能將評論作為最終目標(biāo)。相反，教師必須根據(jù)評論幫助學(xué)生更好地消化英語內(nèi)容?；谶@三個層次的報告，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)方法的不足以及英語專業(yè)知識的缺陷，讓學(xué)生根據(jù)循環(huán)系統(tǒng)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的小課堂或短視頻，得到更多信息用以學(xué)習(xí)。在線教學(xué)主題活動必須由學(xué)生積極參與，因此，教師可以對整個復(fù)習(xí)過程中表現(xiàn)良好的主要學(xué)生給予支持和申請，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和對英語的掌握情況調(diào)整在線課程標(biāo)準(zhǔn)。教師可以查看在線課堂上學(xué)生是否認真學(xué)習(xí)，是否掌握了一定的英語專業(yè)知識，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)報告。報告包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課程內(nèi)容、理解水平、課程內(nèi)容掌握程度等。由于在線教學(xué)是個體教師和學(xué)生之間的連接，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的自主需求，為每個學(xué)生推送相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)資源，并整合互聯(lián)網(wǎng)資源，協(xié)助學(xué)生進行再學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

五、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語混合式教學(xué)模式改革成效

（一）學(xué)習(xí)實效性提升

教師充分利用信息化資源與手段，有效拓展了課堂的時間、空間維度，營造了語言交流的真實語境，突出培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，課前借助單詞智能語音打分，使學(xué)生更高效完成詞匯預(yù)習(xí)任務(wù);課中通過虛擬場景互動，完成角色交替，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式;課后借助遠程連線，專業(yè)人士參與點評，增強職場補充。

（二）學(xué)習(xí)參與度提升

基于人機互動、智能對話，學(xué)生可借助信息化手段，高效完成角色交替，及時評價，增強學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)實效，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中無法實現(xiàn)的一對一訓(xùn)練與實踐。學(xué)生掌握不同角色、多種場景的英文表達方式，豐富了語言表達與情境儲備，學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近日常生活中的真實情境，學(xué)生課堂參與度明顯提升。

（三）學(xué)習(xí)拓展力提升

借助課程平臺，教師向?qū)W生輸入大詞匯量和豐富場景，學(xué)生根據(jù)自身需要進行針對性學(xué)習(xí)，能夠?qū)I(yè)服務(wù)流程整體把控，并注意細節(jié)和突發(fā)狀況，提升關(guān)于行業(yè)的認知與素養(yǎng)。平臺互動交流使學(xué)生互評互進，發(fā)掘創(chuàng)新點。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，可根據(jù)場景需要自行解鎖新的詞匯與表達，能夠根據(jù)現(xiàn)實動向創(chuàng)新情境內(nèi)容，自學(xué)能力和意識不斷增強。

六、結(jié)語

高職教育培養(yǎng)的是實用型、應(yīng)用型人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托網(wǎng)絡(luò)資源進行高職英語教學(xué)，早已成為當(dāng)代高職英語課堂教學(xué)未來發(fā)展的總趨勢。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與原有高職英語課程有機結(jié)合，探索以互聯(lián)媒介為基礎(chǔ)的新型混合式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)范式，彌補固有教學(xué)模式在空間上和時間上的不足，調(diào)動高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，深化對混合式教學(xué)的積極體驗和認識，擴展混合式教學(xué)的研究內(nèi)涵。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化關(guān)聯(lián)，已有資源共享兼容，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)需求對知識體系進行快速構(gòu)建。這對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力、促進技能掌握、培養(yǎng)終身英語意識學(xué)習(xí)有著極大的促進作用。

參考文獻：

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（薦稿人：李桂萍，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）