馬甜 李贊萍

摘 ?要：大學(xué)英語作為我國高校開設(shè)的一門必修課程，課堂的教學(xué)有效性已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。本研究結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革的時代背景，以非英語專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)情況作為基本的調(diào)查內(nèi)容，通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法分析了影響大學(xué)英語有效教學(xué)的主、客觀影響因素，以學(xué)生的學(xué)習(xí)投入為切入點(diǎn)，對大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性情況進(jìn)行總體分析，并提出了提高當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的建議。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對大學(xué)英語課堂有效性的主觀評價(jià)比較低，學(xué)生認(rèn)為在英語課堂上的收獲不如預(yù)期;與教學(xué)過程中的教師因素相比，大學(xué)英語課堂教學(xué)的總體有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度之間呈現(xiàn)出較強(qiáng)相關(guān)性，學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入度越高，課堂的教學(xué)有效性就越高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性;大學(xué)英語課堂教學(xué);學(xué)習(xí)投入

中圖分類號：G420 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0177-04

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在全球一體化的背景下，社會對英語高質(zhì)量的人才需求也越來越高。大學(xué)英語課程被認(rèn)為是培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的重要途徑，大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性成為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是目前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，現(xiàn)在的大學(xué)英語課程卻被認(rèn)為是最費(fèi)時間，教學(xué)效果卻最差的。如何讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，需要改變傳統(tǒng)觀念，從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入狀況，考察學(xué)生在多大程度上發(fā)揮了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

一、“有效教學(xué)”與“學(xué)習(xí)投入”的定義

（一）有效教學(xué)

不同的研究者從不同的角度界定了有效教學(xué)的特征和內(nèi)涵。王繼楠從三個角度定義有效教學(xué)：結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)、教學(xué)改革和效率與公平。于文森認(rèn)為有效教學(xué)就是有效、高效的教學(xué)[1]。姚利民認(rèn)為有效的教學(xué)可以成功促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以最少的投入達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)[2]。對教師來說，有效教學(xué)觀念的產(chǎn)生、有效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、有效教學(xué)策略的產(chǎn)生，都具有指導(dǎo)意義。有效教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面、立體目標(biāo)協(xié)調(diào)的發(fā)展，有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的過程。張璐介紹了國外的一項(xiàng)研究，提出了有效教學(xué)而的標(biāo)準(zhǔn)，包括師生共同參與、學(xué)習(xí)背景化、語言發(fā)展、教學(xué)對話等[3]。肖剛以西方的有效教學(xué)的研究為基礎(chǔ)，概括了有效教的理論性，總結(jié)了有效教學(xué)的實(shí)踐[4]。崔允灝概述了有效教學(xué)的概念，從教學(xué)過程的角度探討了有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略和評價(jià)策略[5]。

（二）學(xué)習(xí)投入

關(guān)于學(xué)習(xí)投入的概念，不同學(xué)者有不同的表述。庫恩提出“學(xué)習(xí)投入度”這一概念，他認(rèn)為學(xué)習(xí)投入度是界定學(xué)生投入到有效教學(xué)活動中付出的時間和精力，他提出“教育質(zhì)量高低的核心因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度”[6]。我國的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究起步較晚，目前尚處于初步階段。我國也有部分學(xué)者在研究學(xué)習(xí)投入時，根據(jù)研究目的對其進(jìn)行定義。喬曉熔在研究中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我決定及其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系時將學(xué)習(xí)投入定義為“學(xué)生在開始和執(zhí)行學(xué)習(xí)活動時行為上卷入的強(qiáng)度和情感上體驗(yàn)的質(zhì)量”[7]。孫蔚文在調(diào)查高中生日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力、學(xué)業(yè)投入對學(xué)習(xí)成績的影響時指出，“學(xué)業(yè)投入是指學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動時行為上卷入的程度、情感體驗(yàn)的質(zhì)量以及認(rèn)知策略運(yùn)用的水平，即包括了行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入三個維度，標(biāo)志學(xué)生對學(xué)業(yè)的一種認(rèn)真的心理投資”[8]。張娜在綜述國內(nèi)外學(xué)習(xí)投入研究后提出學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，深入地進(jìn)行思考，充滿活力地應(yīng)對挑戰(zhàn)和挫折，并伴有積極的情感體驗(yàn)[9]。

二、有效教學(xué)的影響因素和評價(jià)

在影響高校課堂有效教學(xué)的眾多因素中，張璐認(rèn)為教師的課程設(shè)計(jì)、教師上課的激勵手段、教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)時間的有效利用是影響有效教學(xué)的因素。曹霞、姚利民、黃淑珍將影響課堂有效性教學(xué)的因素分為3類12項(xiàng)，包括教師因素（5項(xiàng)）、學(xué)校因素（4項(xiàng)）、學(xué)生因素（3項(xiàng)）， 認(rèn)為學(xué)生因素對高校教學(xué)最有效。這主要是通過學(xué)生的合作、支持、參與來實(shí)現(xiàn)的，在影響有效教學(xué)的學(xué)生因素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對有效教學(xué)有很大影響。對于有效教學(xué)的評價(jià)，國內(nèi)一些學(xué)者也給出了不同的觀點(diǎn)[10]。勾訓(xùn)認(rèn)為，新課程理念要求我們改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[11]。白銀菊指出，盡管有效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從學(xué)生和老師兩個方面考慮，但中心必須始終指向?qū)W生[12]。課堂上教師所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都必須以學(xué)生為中心，最大化地提高課堂有效性?？傊?，有效教學(xué)意義的研究正不斷取得新進(jìn)展。近年來，學(xué)者們對有效教學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)有了很大的轉(zhuǎn)變，從以往的以教師為中心的“滿堂灌”模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入為目標(biāo)的新教學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，其在課堂內(nèi)外參與課程的積極性得到了大大提高。

三、數(shù)據(jù)分析與研究發(fā)現(xiàn)

筆者選取了西北農(nóng)林科技大學(xué)150名非英語專業(yè)的大二學(xué)生作為受訪者。共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷148份，有效率為98%。本次調(diào)查采用在線調(diào)查。在線調(diào)查平臺是專業(yè)的在線調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”。

（一）大學(xué)英語課堂教學(xué)效果綜合評價(jià)

問卷的最后一項(xiàng)是關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的總體現(xiàn)狀的問題。18.4%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)非常有效，這說明他們對目前的狀況非常滿意;40.5%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)效果比較有效，表明近一半的學(xué)生對目前的情況比較滿意。高校最好采取一些措施來改善大學(xué)英語教學(xué)，改變現(xiàn)狀。31.8%的學(xué)生認(rèn)為目前的大學(xué)英語課堂是有效的，他們對當(dāng)前的大學(xué)英語課堂持積極態(tài)度;2.1%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)效果不佳，這說明這些學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)對他們毫無用處。本問卷為李克特的正面5分計(jì)分法。1—5級的描述不同。在計(jì)算中，評分基于所選值。因此，理論平均值應(yīng)為3.0。但整體現(xiàn)況3.87，略高于均值。這說明我國大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀有待提高。

（二）從教師角度評價(jià)大學(xué)英語課堂教學(xué)效果

從教學(xué)內(nèi)容來看，教師對所教授課程的內(nèi)容目標(biāo)非常明確，能夠在課堂上強(qiáng)調(diào)重要的語言點(diǎn)和難點(diǎn)。教師速度適中，難度適中。學(xué)生希望老師在課堂上可以補(bǔ)充一些課外知識，這將增加他們在課堂上的興趣和熱情，拓寬他們的知識面。從教學(xué)態(tài)度上看，教師對教學(xué)負(fù)責(zé)，學(xué)生對教師責(zé)任的認(rèn)同度較高。在課堂上，教師也對學(xué)生充滿了愛和信任。教師基本上可以鼓勵學(xué)生積極思考，積極提問。從教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)生對大學(xué)英語課的氛圍非常滿意，認(rèn)為課堂氣氛熱烈，課堂秩序良好。學(xué)習(xí)環(huán)境支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。然而，教師現(xiàn)在基本上都是在課堂上使用多媒體課件，大學(xué)英語課堂上師生的互動并不是很理想。西北農(nóng)林科技大學(xué)英語的主要教學(xué)模式還是以教師為中心，以多媒體為主要教學(xué)輔助手段。課堂上教師會根據(jù)課程需求給學(xué)生分配教學(xué)任務(wù)，如幾人合作進(jìn)行課堂討論。教師也會輔以互動教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動學(xué)生參與度，提高上課的積極性，但是這種方法在上課的時候被教師使用的頻率比較低。因此大學(xué)英語課堂的教學(xué)形式還是比較單一的，應(yīng)該從根本上提高學(xué)生的投入度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)有效性。從教學(xué)效果來看，學(xué)生對課堂教學(xué)效果的主觀評價(jià)偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不滿意，大學(xué)英語教學(xué)并沒有顯著提高其英語綜合能力。

（三）從學(xué)生投入維度評價(jià)大學(xué)英語課堂教學(xué)效果

如表1所示，第16項(xiàng)的平均分是3.68，介于3（有時）和4（經(jīng)常）之間。58%的學(xué)生在課堂上可以專注于學(xué)習(xí)，但仍有42%的學(xué)生上課無法持續(xù)集中注意力，這表明學(xué)生在課堂上會因?yàn)楦鞣N原因思想“拋錨”。在訪談和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生喜歡在課堂上玩手機(jī)。如果在上課的過程中遇到不感興趣的內(nèi)容，或者上課時老師不注意課堂紀(jì)律，有的學(xué)生會低頭玩手機(jī);這種現(xiàn)象已經(jīng)成為大學(xué)課堂的普遍現(xiàn)象。第19項(xiàng)的平均得分為3.76，是四項(xiàng)中最高的。64%的學(xué)生可以在課堂上共同完成教師布置的任務(wù)。在大學(xué)英語課上，大多數(shù)教師將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)所教授課程的需要為學(xué)生分配任務(wù)。一般情況下，學(xué)生能夠根據(jù)老師的要求，積極討論，完成任務(wù)。但在討論過程中，無法確定具體內(nèi)容是否按教師要求完成。一些學(xué)生似乎在積極討論，事實(shí)上，他們在談?wù)撆c主題無關(guān)的話題。據(jù)采訪，大多數(shù)學(xué)生在討論開始時可以討論教師提出的話題，但在討論過程中，他們與學(xué)生聊天的過程中，話題逐漸開始轉(zhuǎn)移。第18項(xiàng)平均分3.23分，在四項(xiàng)中最低。41%的學(xué)生在課堂上積極思考。30%的學(xué)生在課堂上注意力不集中。數(shù)據(jù)說明，在英語教學(xué)課堂上，大學(xué)生整體思維不活躍。第17項(xiàng)的平均分是3.51，19.2%的學(xué)生總是勇敢地表達(dá)自己的意見和問題，18%的學(xué)生在課堂上基本不表達(dá)自己的想法和意見。通過采訪了解到，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動地接受教師在課堂上講授的內(nèi)容的教學(xué)模式，所以顯得不是很主動。

（四）課堂教學(xué)過程與課堂教學(xué)整體效果評價(jià)的相關(guān)性

通過表2的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)相關(guān)的五個變量包括 “教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方法，教學(xué)結(jié)果”，這五個自變量與大學(xué)英語課堂的總體有效性評價(jià)呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，說明大學(xué)英語課堂上教師授課的各個環(huán)節(jié)、方法和結(jié)果都是科學(xué)有效的。第六個變量“學(xué)習(xí)投入”與“大學(xué)英語課堂的總體有效性評價(jià)”呈現(xiàn)出最顯著的相關(guān)性關(guān)系。因此影響大學(xué)英語課堂的整體有效性評價(jià)的最主要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，其對大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性評價(jià)具有正向的預(yù)測作用，可以理解為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度越高，大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性就越高，大學(xué)英語課堂上越是以學(xué)生為中心，學(xué)生的投入度越高，課堂的總體有效性評價(jià)就越高，教學(xué)效果越好。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量一直以來都是學(xué)校以及社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是大學(xué)英語課程本身發(fā)展的永恒主題，然而傳統(tǒng)的授課方式以及過度規(guī)范化的課程評價(jià)體系忽略了課堂上的學(xué)生主體性，一直以來都沒有從真正意義上將學(xué)生視為課堂的中心。本文以學(xué)生的學(xué)習(xí)投入為切入點(diǎn)，對大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性情況進(jìn)行總體分析，并提出改善和提高當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的建議。

（一）課堂教學(xué)存在的問題

從學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度來看，其總體的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂學(xué)習(xí)行為投入度不高，學(xué)生在課堂上投入討論的行為也較為被動，課堂上基本很少存在積極主動發(fā)言的行為，都是教師點(diǎn)名才發(fā)言，或者有加分刺激的時候才能站起來主動發(fā)言，目的性較強(qiáng)。從教學(xué)內(nèi)容的維度來看，大學(xué)英語難度適中，學(xué)生基本可以把握，但是上課的過程中，課堂氛圍比較僵硬，內(nèi)容的趣味性不高，內(nèi)容比較枯燥。從教學(xué)態(tài)度上來看，教師都基本可以做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，課件準(zhǔn)備充分，教師授課的時候也非常有耐心，但是教師上課時的積極性不高，基本都是按照課件逐頁講授，講授的過程中主要以念PPT為主，不太顧及學(xué)生的反應(yīng)。教師的聲調(diào)也是沒有高低起伏，時間長了之后學(xué)生就會犯困。主觀來看，是因?yàn)橛械慕處煈?yīng)付差事，客觀來看，是因?yàn)閷W(xué)校教師壓力大，有的學(xué)校重科研輕教學(xué)，教師沒有足夠的時間準(zhǔn)備教學(xué)。從教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)校提供的硬件設(shè)施可以滿足目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，學(xué)生和教師都基本滿意。從教學(xué)方法來看，大對數(shù)教師都采取的是“填鴨式”教學(xué)方法，上課時以講授為主，討論環(huán)節(jié)太少，學(xué)生課堂投入的積極性不高，課堂上基本沒有互動，課后也很少有學(xué)生向教師提問，每次上課都只有幾個學(xué)生對教師的提問或者講解有反應(yīng)，其余的學(xué)生基本上都不開口說話。頻繁的師生交流是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)參與的重要因素，從這一點(diǎn)來看，大學(xué)英語課堂互動性差的缺點(diǎn)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。從總體有效性評價(jià)來看，學(xué)生對教學(xué)效果的總體性評價(jià)不高，說明他們認(rèn)為這門課的學(xué)習(xí)收獲不高，目前課程的考核還停留在應(yīng)試教育階段，主要針對課本知識點(diǎn)的考核，這種考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和投入度都有很大的影響，因此學(xué)生在認(rèn)知方面的收獲主要是對知識點(diǎn)的記憶和理解，認(rèn)為創(chuàng)造力方面基本沒有什么提高。

（二）反思與建議

第一，教師要樹立正確的教學(xué)理念，做到真正意義上的以“學(xué)生為中心”，并且提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)投入度。第二，學(xué)校應(yīng)適時搭建師生交流平臺，促進(jìn)學(xué)生與教師的課堂情感交流互動，課堂互動太少會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入積極性。第三，高等教育的質(zhì)量不是體現(xiàn)在學(xué)校的資源和聲譽(yù)上，而是體現(xiàn)在本科教育的有效實(shí)踐上。高校要把質(zhì)量的重心從學(xué)校轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，“以學(xué)生為中心”的教育理念雖然得到了廣大高校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，但并未成為各高校的自覺行為。學(xué)校提供的各種資源，只有在學(xué)生相互發(fā)展和互動的過程中，才能作為一種有效的資源。因此，有必要在全校范圍內(nèi)樹立正確的教育理念，真正做到“以生為本”。

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（薦稿人：李敏，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）