【摘要】情感體驗(yàn)在音樂教學(xué)中有著重要地位。學(xué)生在掌握音樂知識(shí)后，能夠在各種情境中獲得情感體驗(yàn)，從而豐富內(nèi)心世界。因此，教師需要充分重視情感教育，在教學(xué)中巧妙融入情感體驗(yàn)，這有助于加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使得學(xué)生在潛移默化中完善人格，并凈化心靈、磨煉意志、陶冶情操。

【關(guān)鍵詞】情感體驗(yàn)；小學(xué)；音樂教學(xué)；實(shí)踐途徑

作者簡介：龐靜（1989—），女，江蘇省南通市崇川小學(xué)。

教師借助音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性［1］。但在實(shí)際音樂教學(xué)中，教師開展情感教育存在一定的欠缺之處，所以如何在小學(xué)音樂教學(xué)中融入情感體驗(yàn)就顯得尤為重要，小學(xué)音樂教師需要對(duì)此展開探討。

一、深度挖掘音樂教材的情感體驗(yàn)

“灌輸法”和“填鴨式”教學(xué)是部分教師在小學(xué)音樂教學(xué)中采用的主要手段，即教師講解歌唱方式，學(xué)生聽講，在這個(gè)過程中，教師主要向?qū)W生講授教材知識(shí)，而實(shí)際演唱與演奏的部分較少。除此之外，該類教學(xué)方法沒有對(duì)音樂教材的情感體驗(yàn)進(jìn)行深度挖掘，從而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。音樂是有旋律的語言，是一門藝術(shù)性學(xué)科，能夠凈化人們的心靈，傳達(dá)或憂郁或痛苦或歡快的情緒。蘇少版小學(xué)音樂教材內(nèi)容不僅十分豐富，而且非常貼近學(xué)生的日常生活，所以教師在教學(xué)過程中需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索與挖掘，然后利用教材中的情感體驗(yàn)來幫助學(xué)生獲得情感升華［2］。例如，在教學(xué)《國旗，國旗真美麗》這首歌時(shí)，教師在教學(xué)前將五星紅旗準(zhǔn)備好，然后在課堂上展現(xiàn)出來并問學(xué)生：“同學(xué)們，老師手上這面旗叫什么？”學(xué)生回答：“這是國旗?！比缓蠼處熖岢鰡栴}：“在這面國旗上，大家能夠看到什么圖案？”學(xué)生觀察后回答：“有五顆金色的星星?！苯處熇^續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“有哪位同學(xué)知道這五顆星星代表什么？”通過這樣的方式，學(xué)生能夠發(fā)散思維，并且積極思考。等學(xué)生表達(dá)自己的想法后，教師再進(jìn)行總結(jié)：“大的星星代表中國共產(chǎn)黨，而四顆比較小的星星代表工人、農(nóng)民、小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)，這象征著我國人民緊緊地團(tuán)結(jié)在黨周圍?！彪S后教師再以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)將情感體驗(yàn)融入其中：“同學(xué)們，我們做早操的時(shí)候可以看到國旗，除了這個(gè)，你們還能夠說出在什么地方看到過國旗嗎？”有學(xué)生說在電視里看到過，有學(xué)生說在運(yùn)動(dòng)賽場上看到過等。之后教師再將《國旗，國旗真美麗》這首歌曲引出，幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)國旗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

在音樂教學(xué)中，音樂劇表演屬于重要組成部分，能夠活躍課堂氛圍，有助于學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂的理解，所以教師需要通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，在音樂劇中融入情感體驗(yàn)。例如，在教授《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，教師可以利用音樂劇將情感體驗(yàn)融入其中，讓學(xué)生表演小烏鴉以及照顧小烏鴉的媽媽。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠融入情境來模仿喂藥、測體溫、蓋被子等動(dòng)作，回想起媽媽照顧自己的情景。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“你們現(xiàn)在有沒有什么話想要對(duì)自己的媽媽說？”由于之前有了情感鋪墊，學(xué)生能夠有感而發(fā)。隨后教師再引用《游子吟》，帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀歌詞，等學(xué)生了解歌詞后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂。教師可以告知學(xué)生如何穿針引線，然后跟著音樂節(jié)奏演示穿針引線的動(dòng)作，比如學(xué)生的穿針動(dòng)作和引線動(dòng)作都按照二拍子的恒拍來進(jìn)行，到達(dá)上波音時(shí)，將針輕輕地擦三下，這樣能夠幫助學(xué)生更好地感受波音的韻律。當(dāng)學(xué)生了解動(dòng)作和歌詞后，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂做動(dòng)作，這樣自然而然地解決了《游子吟》教學(xué)難點(diǎn)部分，使學(xué)生能夠有節(jié)奏地讀歌詞。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師把握每個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，然后一步一步地完成教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生在身體律動(dòng)中感知音樂。

二、利用多媒體技術(shù)融入情感體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育界也在不斷探索多媒體技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值與作用，相比傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體技術(shù)能夠融入情感體驗(yàn)，學(xué)生也能夠通過多媒體技術(shù)更好地融入情境中。小學(xué)階段是人一生中學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵時(shí)期，一定程度上決定了學(xué)生未來的音樂發(fā)展方向，因此教師要讓學(xué)生愛上音樂課堂，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能夠起到重要作用。和成年人不同，小學(xué)生的心智還不夠成熟，對(duì)于世間萬物都存有強(qiáng)烈的好奇心，他們天性活潑，不懂得隱藏自己的情緒，看見新鮮的事物就想去探索，很容易被新鮮事物所吸引。小學(xué)音樂教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中運(yùn)用情感體驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力。教師利用多媒體技術(shù)可以展示豐富多彩的畫面，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來聽覺與視覺上的體驗(yàn)，讓學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中［3］。例如，在學(xué)習(xí)《小燕子》這首歌曲時(shí)，教師不必急于教學(xué)，可以先在課堂中給學(xué)生播放與小燕子相關(guān)的動(dòng)畫視頻來幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。小學(xué)階段正是學(xué)生最喜歡看動(dòng)畫片的年紀(jì)，學(xué)生很快就被多媒體上色彩豐富的畫面所吸引。通過觀看動(dòng)畫，小學(xué)生了解了小燕子的外貌特征和生活習(xí)性，知道它們會(huì)在每年寒潮來臨之前，成群結(jié)隊(duì)去南方過冬。這種情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地了解小燕子，從而對(duì)小燕子產(chǎn)生好奇心。這時(shí)教師就可以回到音樂教學(xué)上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小燕子》這首歌曲。當(dāng)學(xué)習(xí)完《小燕子》這首歌曲之后，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一首和小動(dòng)物相關(guān)的歌曲。小學(xué)生就會(huì)積極在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的歌曲，在父母的幫助下，慢慢掌握新歌曲。等到下次上課時(shí)，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《小燕子》這首歌曲。這樣不僅能夠加強(qiáng)他們對(duì)《小燕子》這首歌的記憶，還能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。

三、營造學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

只有對(duì)某件事感興趣，才有可能將這件事真正做好，因此，教師只有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才有動(dòng)力去不斷探索，從而更好地進(jìn)行情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)小學(xué)蘇少版音樂教材中的《草原贊歌》這首歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受蒙古族音樂，同時(shí)對(duì)蒙古族舞蹈特點(diǎn)進(jìn)行簡單分析。首先，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放蒙古族特色音樂《下馬酒》，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生觀看蒙古族敬酒、獻(xiàn)哈達(dá)的視頻，從而初步感知蒙古族音樂。然后教師再以《草原贊歌》為背景音樂，向?qū)W生介紹內(nèi)蒙古在中國的具體位置，并幫助學(xué)生了解蒙古族人民的居住環(huán)境，進(jìn)而了解內(nèi)蒙古草原。學(xué)生能夠在該過程中身臨其境地感知蒙古族文化，同時(shí)還能夠?qū)π枰獙W(xué)習(xí)的《草原贊歌》有更深的感受。在教學(xué)的最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由感受蒙古族音樂的風(fēng)格特點(diǎn)以及律動(dòng)形式，然后再與學(xué)生一同合作演唱歌曲，使得學(xué)生能夠在歌唱過程中充分了解蒙古族音樂高亢、豪邁的特點(diǎn)，從而體驗(yàn)民族音樂的美感。教師還可以創(chuàng)設(shè)“內(nèi)蒙古草原”的音樂情境，比如帶領(lǐng)學(xué)生玩蒙古族的“那達(dá)慕”大會(huì)中的游戲，使學(xué)生體驗(yàn)蒙古族的風(fēng)俗習(xí)慣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其能夠積極參與到課堂教學(xué)中來。在“那達(dá)慕”大會(huì)情境中，教師讓學(xué)生展開想象，比如想象盡情在草原上跳舞等，之后教師再引用蒙古族特色舞蹈筷子舞，讓學(xué)生用筷子跟著音樂的節(jié)奏敲打手部、肩部、腿部等?？曜幽馨l(fā)出十分清脆的敲打聲，給人一種活潑的感覺，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握筷子舞的基本要領(lǐng)。除此之外，擠奶舞也是充分體現(xiàn)蒙古族勞動(dòng)的舞蹈，該舞蹈不僅有著模仿蒙古族勞動(dòng)人民擠馬奶的動(dòng)作，同時(shí)還包含蒙古族特色的笑肩動(dòng)作，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)擠奶舞的過程中感受到舞蹈藝術(shù)的魅力。教師在設(shè)計(jì)整個(gè)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要將體驗(yàn)、模仿、感知、表現(xiàn)等教學(xué)策略應(yīng)用其中，使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中感受到蒙古族人民慶祝豐收的喜悅心情。學(xué)生在掌握舞蹈動(dòng)作后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到歌曲表演中。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解民族音樂元素，從而將民族音樂特色有感情地表現(xiàn)出來。學(xué)生在充分體驗(yàn)民族音樂后，可以進(jìn)行動(dòng)作模仿，從而更好地了解民族音樂，比如蒙古族音樂具有渾厚、豪邁等特點(diǎn)，蒙古族的舞蹈包括酒盅舞、筷子舞等具有民族特色的舞蹈，蒙古族樂器有馬頭琴等。學(xué)生通過了解各個(gè)民族的音樂的基本要素，能夠自然而然地對(duì)所學(xué)民族音樂產(chǎn)生感情。

四、調(diào)動(dòng)感官來激活學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂是一種與多個(gè)感官存在聯(lián)系的藝術(shù)，但當(dāng)前部分小學(xué)的音樂教學(xué)通常只調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺器官，使得學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)流于表面。因此，教師需要通過調(diào)動(dòng)多重感官來幫助學(xué)生感受多元化的音樂藝術(shù)，使得學(xué)生能夠在情感體驗(yàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，從而更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在教學(xué)小學(xué)音樂蘇少版教材中《花兒與少年》這首歌時(shí)，教師在開展課堂教學(xué)之前，可以先將歌曲背景簡單介紹給學(xué)生：“同學(xué)們，你們即將聽到的這首歌，是我國回族的歌曲，屬于回族膾炙人口的民歌，主要在甘肅、青海一帶流傳，該歌曲有著高亢悠揚(yáng)的曲調(diào)，大家在觀看該歌曲視頻時(shí)，要發(fā)散自己的思維，認(rèn)真思考這首歌有著怎么樣的情感變化?！彪S后教師再將事先準(zhǔn)備好的視頻通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，再讓學(xué)生集體討論并說出自己的看法。有的學(xué)生回答道：“聽到這首歌，好像看到一個(gè)漂亮的姑娘在唱歌跳舞?！庇械膶W(xué)生評(píng)論道：“這首歌有著非常動(dòng)人的旋律，聽到后會(huì)有跳舞的想法?！边€有學(xué)生回答道：“這首歌有著較為濃厚的抒情味，同時(shí)還有著較強(qiáng)的敘事性，所以該歌曲比較適合男女對(duì)唱?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)散思維后進(jìn)行總結(jié)：“該歌曲存在二拍子與三拍子的變化，能夠增強(qiáng)旋律感，所以大家可以根據(jù)這個(gè)特征來設(shè)計(jì)律動(dòng)方案。”教師通過這種方法，能夠幫助學(xué)生獲得音樂美的感受，從而幫助學(xué)生提高審美能力。再例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂教材中《喜洋洋》這首歌時(shí)，教師可以樂曲風(fēng)格為切入點(diǎn)幫助學(xué)生將聽覺與視覺結(jié)合起來。首先教師進(jìn)行課前引導(dǎo)：“同學(xué)們，《喜洋洋》這首歌最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了小鑼、鼓、大鑼、鈸、木魚等多種打擊樂曲，能夠?qū)⒁魳返母腥玖εc表現(xiàn)力充分體現(xiàn)出來。老師這里有一段《喜洋洋》MV視頻，請(qǐng)大家認(rèn)真聽與看，之后發(fā)揮自己的想象力，看能不能將樂器演奏畫面想象出來。”之后教師便可以通過多媒體設(shè)備播放視頻，結(jié)束后再引導(dǎo)學(xué)生展開交流與互動(dòng)。通過這種感官聯(lián)合，學(xué)生很容易感受到《喜洋洋》這首歌有著非常歡快的節(jié)奏，聆聽后能夠產(chǎn)生喜悅之情。有的學(xué)生說道：“這首歌有著十分飽滿的情緒，聽到后便想要唱歌跳舞，而且該歌曲應(yīng)用了比較多的打擊樂器，給人一種十分震撼的感覺，能夠體會(huì)到勞動(dòng)者的樸實(shí)與熱情?！?/p>

簡而言之，教師在音樂教育中融入情感體驗(yàn)，能夠啟迪學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。所以小學(xué)音樂教師要以小學(xué)生為主體，將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容作為核心，然后盡可能多地應(yīng)用多種教學(xué)手段來活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)的趣味性，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以此為基礎(chǔ)融入情感體驗(yàn)，讓他們更加積極主動(dòng)地投入音樂課堂的學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

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