李亞峰

摘要：在初中教育教學(xué)形式日益豐富的當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在多方助力下逐步邁向新的發(fā)展階段，其對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)綜合發(fā)展愈發(fā)重視。因此在課時有限的情況下，高效數(shù)學(xué)課堂成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)在當(dāng)下發(fā)展階段落實各項目標(biāo)的關(guān)鍵。本文探究了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的幾點策略，為相關(guān)教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂效率;教學(xué)探究;

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在具備基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識儲備與思想認知的條件下，進一步完善數(shù)學(xué)知識體系，深入理解各項數(shù)學(xué)研究思想或知識應(yīng)用技巧方法的重要課程，其在新的教育發(fā)展趨勢下，需要借助高效教學(xué)模式支撐其教學(xué)工作多樣性發(fā)展，以此落實促使學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，提高其課堂效率途徑成為相關(guān)教師當(dāng)下重點的關(guān)注問題。

一、基于學(xué)生自身認知，合理構(gòu)建教學(xué)情境

基于初中學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)認知水平與知識儲備情況，其在課堂學(xué)習(xí)中需要借助一定教學(xué)引導(dǎo)來構(gòu)建已有的知識儲備與新的知識內(nèi)容的聯(lián)系，進而提高知識遷移速度，提升整體學(xué)習(xí)效率。因此，以學(xué)生實際認知水平為基準，以知識傳導(dǎo)和學(xué)科素養(yǎng)強化為導(dǎo)向的課堂教學(xué)情境設(shè)置，是有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要元素。與傳統(tǒng)教學(xué)中完全以知識目標(biāo)為基準的情境設(shè)置不同，上述情境教學(xué)設(shè)置工作更側(cè)重從學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知與生活認知視角出發(fā)，構(gòu)建貼合課時知識點的情境體系，可涵蓋事例情境、問題情境、知識應(yīng)用情境等多項情境內(nèi)容。在該情境體系設(shè)置下，學(xué)生可借助多重情境內(nèi)容，迅速地將具象化事例抽象為相應(yīng)數(shù)學(xué)知識概念，并及時調(diào)動自身數(shù)學(xué)知識儲備與思維，構(gòu)建新舊知識點的基本聯(lián)系，加快自身知識遷移效率。

例如，在教學(xué)《軸對稱與軸對稱圖形》這一課時，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“小明周末去游覽了故宮，發(fā)現(xiàn)故宮建筑里有很多的數(shù)學(xué)圖形，同學(xué)們能找到哪些是軸對稱圖形嗎？”緊接著教師用多媒體播放了故宮有關(guān)的視頻，讓學(xué)生從中找到軸對稱圖形。以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的情境設(shè)置，也可根據(jù)課時教學(xué)側(cè)重，為學(xué)生提供模型構(gòu)建應(yīng)用等學(xué)習(xí)應(yīng)用情境，為其在知識轉(zhuǎn)化的過程中同步強化自身學(xué)科素養(yǎng)，提供一定有利條件，進而實現(xiàn)單項教學(xué)環(huán)節(jié)的多功能延伸，以此提升課堂教學(xué)效率。

二、合理設(shè)置問題梯度，逐步解決認知障礙

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合理生成認知障礙并加以解決，是學(xué)生及時消化數(shù)學(xué)知識理論與應(yīng)用技巧的重要步驟。因此，基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知發(fā)展規(guī)律的課堂問題設(shè)置，是促使學(xué)生通過逐步解決認知障礙，縮減部分無效思考時間的關(guān)鍵。與以往由知識目標(biāo)演化的課堂問題不同，新的課堂問題設(shè)置更側(cè)重以學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展規(guī)律與認知遞進順序為主，遵循循序漸進的教育理念，以更具精簡性與準確性的問題設(shè)置，輔助學(xué)生在合理的認知延伸范圍內(nèi)高效思考處理問題，規(guī)避以往問題設(shè)置中知識跨度較大而引發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效率低下的問題。

例如，在教學(xué)《一次函數(shù)的圖像》這一課時，教師提問：“一次函數(shù)圖像是什么形狀？它在幾何中表示什么意義？”較于直接令全部學(xué)生思考同一問題的教學(xué)設(shè)置，兼顧問題梯度與問題合理性的教學(xué)形式，無疑更有利于學(xué)生通過自主思考生成相應(yīng)認知障礙，而非參照其他學(xué)生的認知障礙進行思考，以此提升課堂實際教學(xué)效率。

三、改善問題傳導(dǎo)機制，促進思維延伸發(fā)展

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中由教師占據(jù)絕對主導(dǎo)的單一問題傳導(dǎo)機制，初中數(shù)學(xué)教學(xué)通過強化“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”學(xué)習(xí)機制提升整體課堂教學(xué)效率。新的問題傳導(dǎo)機制更側(cè)重凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以此激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與思維活躍性，同時其涵蓋師生反問與學(xué)生互問等活動設(shè)計的特點，使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中由以往的問題接收者，轉(zhuǎn)化為主動提出者與設(shè)計者，使其可以從新的思考角度轉(zhuǎn)化課程知識內(nèi)容，并在自主設(shè)計問題等環(huán)節(jié)引導(dǎo)下，探尋課時數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，以此提升其實際學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《確定事件與隨機事件》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生找到生活中的確定事件與隨機事件，并告訴老師你是來如何確定的。問題傳導(dǎo)機制能夠為各項互動形式提供一定切入點，為學(xué)生提供高效能的思維交互分享環(huán)境，一方面可令其在高頻率問題探討交流過程中不斷整合思考相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，加深其知識學(xué)習(xí)印象，一方面可令其通過思考分析其他學(xué)生或教師的思考方式，拓寬自身數(shù)學(xué)思維視野，便于其及時通過問題思考與總結(jié)，體會各項數(shù)學(xué)研究思想的應(yīng)用方式與適用條件，在提升其課堂學(xué)習(xí)效率的同時，也能促使其在新的問題傳導(dǎo)機制下實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，兼顧課堂教學(xué)效率與效用。

四、結(jié)論

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要建立高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，需要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能夠具有數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來解決數(shù)學(xué)問題，才是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

參考文獻

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