郭麗紅

摘要：教育體制改革后強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，而“生本理念”同樣倡導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為重，二者可以說是不謀而合。而為了適應(yīng)新的教學(xué)理念，教師們不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，如此情況下，分層教學(xué)模式誕生了。所謂的分層教學(xué)則是以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生成績提升為目的，最終讓所有學(xué)生都能學(xué)有所成的一種教學(xué)模式。本文將從“生本理念”的角度出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探討，尋求行之有效的創(chuàng)新之法。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;創(chuàng)新探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

分層教學(xué)是當(dāng)下教育部門和教師研究出來的一種新的教學(xué)模式，該理念的展開是以學(xué)生為根本，目的是為了提升不同層次學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人技能等。從實(shí)際出發(fā)，“生本理念”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)保障。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，要讓所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了服務(wù)于學(xué)生的成長，要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生身為課堂主體的地位。筆者將分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和意義，再探討“生本理念”下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新方法。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和意義

1、提升了學(xué)生的自信心

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。這一點(diǎn)主要從以下幾個(gè)方面可以看出：首先，應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，不僅能夠讓其學(xué)習(xí)到課本上的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能根據(jù)教師的有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)更多課外知識(shí)，如此學(xué)生自信心也會(huì)得到自然而然的提升。其次，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法的實(shí)施，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況展開學(xué)習(xí)，完全不用擔(dān)心自己會(huì)跟不上教師的教學(xué)計(jì)劃，如此一來便可避免自信心遭受打擊?？偠灾诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，能夠很好的遵循學(xué)生的個(gè)體差異，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2、增強(qiáng)師生之間的了解

實(shí)施分層教學(xué)模式，教師能夠讓不同層次的學(xué)生掌握更加豐富的知識(shí)，并且在該教學(xué)模式的實(shí)施下，學(xué)生的組織能力和教師的教學(xué)質(zhì)量水平也會(huì)得到提升。當(dāng)下教育行業(yè)提倡的是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，而生本理念下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式是以學(xué)生為重，二者之間和諧統(tǒng)一。因此，“生本理念”下的分層教學(xué)，模式，不僅有利于教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，還能夠從內(nèi)心深處改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，做到從內(nèi)心上接受學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，從而和學(xué)生打成一片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、生本理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

1、教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展變化較大的一個(gè)階段，學(xué)生個(gè)體之間的差異性在這一時(shí)期也表現(xiàn)的較為突出，因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能的做到教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓其在自信心不受影響的情況下，一步步的提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。簡言之，教師在踐行生本理念原則的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循因材施教，從小做起，盡可能的讓全體學(xué)生在分層教學(xué)模式下都能有所進(jìn)步。

舉例說明，班級(jí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍存在一定的差距，而針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)為主;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)、學(xué)習(xí)自主能力比較強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中則應(yīng)當(dāng)以拓展訓(xùn)練為主。通過對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)性的進(jìn)行，從而鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。除此之外，生本理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也有著極大的好處，分層教學(xué)讓學(xué)生在點(diǎn)滴中進(jìn)步和成長，有利于更多的學(xué)生成長為優(yōu)秀的綜合型人才。

2、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層安排

課后作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是在分層教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)課上所講的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況安排不同的課后作業(yè)。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較突出的學(xué)生，教師安排課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力方面;對(duì)于數(shù)學(xué)成績中等或者偏上的學(xué)生，課后作業(yè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以基礎(chǔ)問題為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信心的目的，從而更深層次的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力;對(duì)于學(xué)習(xí)成績偏弱的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主。比如在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角度數(shù)時(shí)，教師對(duì)于成績一般的學(xué)生可設(shè)置問題“三角形的角度比例是1：2：3，那么這種三角形主要是哪種形狀？”對(duì)于成績偏弱的學(xué)生則提問類似于八邊形內(nèi)角是多少度的問題;而成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置如下問題，“若三角形的角已知的為30度，那么另外的內(nèi)角應(yīng)該是多少度？”根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同難度的問題，既滿足了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力，提高了分層數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，一舉數(shù)得。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中踐行生本理念是與素質(zhì)教育以學(xué)生為本的教學(xué)理念相一致的。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，踐行生本教學(xué)理念，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

[1]夏京斌.生本理念視域下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].科學(xué)咨詢，2021（15）：291-292.

[2]巢曉娟.生本理念視域下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].教學(xué)創(chuàng)新1， 2019（10）：150-151.

[3]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].中國校外教育（中旬刊），2018，（11）.132，142.