閆瑾

摘要：高中語文教師要以合理的模式和范疇，認(rèn)真地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)能讓學(xué)生在處理大量的課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容后，不斷地強(qiáng)化自我的自信心，同時(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生走在正確的閱讀道路上，讓學(xué)生克服己身的難題，能在閱讀的同時(shí)，從中汲取出足夠的智慧，在汲取智慧后，也能化解自身的閱讀負(fù)面心理，繼而讓學(xué)生在試著處理大量的閱讀問題后，能在閱讀的世界中，更加用心地處理問題，讓學(xué)生在克服障礙后，秉持著合理的思維吮吸閱讀世界中的精髓，繼而讓學(xué)生在閱讀后，不斷地拓展語文知識(shí)版圖。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀模式;方法探析;教學(xué)影響;策略模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

高中語文教師要秉持著正確的、高效的教學(xué)方法，幫助全體的學(xué)生，讓學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真地處理大量的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其要用心地完成不同的閱讀任務(wù)。教師要讓學(xué)生深刻地懂得：閱讀是一個(gè)人拓展知識(shí)、強(qiáng)化能力、豐富見識(shí)的最好方法之一。教師要讓學(xué)生能在閱讀的同時(shí)，提高個(gè)體的能力，強(qiáng)化本人的智慧，讓學(xué)生走在正確的語文學(xué)習(xí)道路上，并且陸陸續(xù)續(xù)地閱讀不同的文章典籍，在閱讀的同時(shí)，克服己身的難題，消除自我的障礙，讓學(xué)生化解被動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生能養(yǎng)成積極的閱讀體系，在閱讀后，逐步強(qiáng)化個(gè)體的語文思維能力。

一、高中語文教師要讓學(xué)生熱愛閱讀

當(dāng)下的高中生在處理閱讀問題的同時(shí)，存在著不在少數(shù)的負(fù)面心理和被動(dòng)心理，這些負(fù)面心理和被動(dòng)心理對于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是沒有任何的積極意義的。教師要為全體學(xué)生開創(chuàng)出廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能在廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，從不同的渠道內(nèi)去找到各式各樣的閱讀資料，又能在得到相應(yīng)的閱讀資源后，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維空間，讓學(xué)生在認(rèn)真地分析、認(rèn)真地學(xué)習(xí)后，能從不同的閱讀世界中，找尋到不同的知識(shí)，也能讓學(xué)生更加熱愛閱讀，在閱讀的世界中更為積極地向前奔走著，繼而讓本人成為一個(gè)更為出色的閱讀者，在閱讀的同時(shí)，取得更大的成長和發(fā)展，這對于學(xué)生的未來也是不可低估的。

例如，在教授《大衛(wèi)·科波菲爾》時(shí)，教師要讓學(xué)生對于狄更斯的小說產(chǎn)生更大的熱情，同時(shí)能讓學(xué)生在強(qiáng)化自我的熱愛后，又能轉(zhuǎn)化本人的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)模式，從以往的被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，逐步變?yōu)橹鲃?dòng)出擊的狀態(tài)，在此同時(shí)，學(xué)生也能克服大量的問題和障礙，繼而在處理大量的閱讀問題后，在閱讀的世界中，成長成才，面向更大的發(fā)展。

二、高中語文教師要讓學(xué)生將閱讀視為習(xí)慣

閱讀不是一種應(yīng)試性的舉措，而是一件值得奉行終身的偉大的事業(yè)。教師涯讓學(xué)生將閱讀視為一種人生習(xí)慣，在充分地積累閱讀能力后，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地完成好相關(guān)的閱讀任務(wù)。根基教育學(xué)家的分析和說明，存在著“二十一天的挑戰(zhàn)練習(xí)”。如果學(xué)生能夠在“二十一天挑戰(zhàn)”中，成功地堅(jiān)持完成相關(guān)的任務(wù)，就能養(yǎng)成對于那項(xiàng)事業(yè)的堅(jiān)持和習(xí)慣。教師要讓學(xué)生深刻地懂得：唯有能夠堅(jiān)持閱讀，才能在閱讀的過程中，積累更多的知識(shí)，養(yǎng)成更好的習(xí)慣，同時(shí)能造就本人的茁壯成長，由此讓本人的學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)的突破。

例如，在教授《老人與海》時(shí)，教師可以開創(chuàng)出專題性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能認(rèn)真地完成不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，將海明威的全部富有代表性的中短篇小說統(tǒng)統(tǒng)地加以閱讀和學(xué)習(xí)，繼而讓學(xué)生在處理了相關(guān)的閱讀任務(wù)后，能試著消除本人的被動(dòng)思維，同時(shí)能讓學(xué)生在克服了大量的閱讀難題后，在閱讀的世界中能乘風(fēng)破浪、勇往直前，繼而能讓學(xué)生在消除了錯(cuò)誤的思維后，在閱讀的世界中，呈現(xiàn)出更為出色的自己。

三、高中語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更為積極的閱讀氛圍

高中語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更加積極的閱讀氛圍，在這種積極的閱讀氛圍中，又能讓學(xué)生產(chǎn)生對于閱讀的深切熱愛。不同的學(xué)生的閱讀能力是不同的，不同學(xué)生的閱讀素質(zhì)也是不同的。在這種狀態(tài)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更加和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生在彼此推動(dòng)、彼此交流、彼此鼓勵(lì)下，克服形形色色的閱讀障礙，也能讓各自的閱讀能力都能實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的發(fā)展和突破。教師要秉持著以人為本的思維模式，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)，在完成合理的教學(xué)工作后，讓學(xué)生能化解思維的難題，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《論語》時(shí)，教師可以試著不斷地活躍班級內(nèi)的古文學(xué)習(xí)氛圍。教師要讓學(xué)生深刻地懂得：強(qiáng)大的古文學(xué)習(xí)能力對于班級內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生的意義都是無與倫比的。教師要讓學(xué)生不斷地消除負(fù)面的、懈怠的思維，又能讓學(xué)生在克服障礙、消除阻礙后，能用心地完成好語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在處理好任務(wù)后，沿著正確的道路進(jìn)發(fā)，從而收獲滿滿的語文學(xué)習(xí)營養(yǎng)，繼而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到本質(zhì)的突破。

結(jié)束語

高中語文教師要讓學(xué)生能增加對于語文的學(xué)習(xí)熱情，尤其讓學(xué)生用心地處理好關(guān)于閱讀的任務(wù)。教師要讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到關(guān)于閱讀的美好，又能讓學(xué)生用心地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在自覺承擔(dān)閱讀的重?fù)?dān)后，能在閱讀的同時(shí)，不斷地消除本人的思維障礙和學(xué)習(xí)難題，在閱讀后，成就本人的卓越發(fā)展。

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