鐘亞瓊

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。說(shuō)其是重點(diǎn)是因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)，可謂是獲益匪淺。說(shuō)其是難點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的閱讀能力，在教師所組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有很高的參與度和配合度，閱讀效果也達(dá)不到教師的預(yù)期。因而教師需要研究有效策略來(lái)促使學(xué)生擁有良好的閱讀能力，進(jìn)而突破閱讀教學(xué)這一難點(diǎn)。開展趣味教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和鼓勵(lì)課外閱讀就是三種有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;有效培養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道之一，其重要性可想而知。學(xué)生的閱讀能力與他們的閱讀效率息息相關(guān)，因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要教學(xué)目標(biāo)之一，教師需要努力實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師不能站在自己的角度上去研究培養(yǎng)策略，而是要做到換位思考，讓呈現(xiàn)在學(xué)生面前的培養(yǎng)策略可以吸引他們的注意力，被他們輕松接受，進(jìn)而有效發(fā)揮作用，促使學(xué)生擁有良好的閱讀能力。

一、開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

如果學(xué)生缺乏閱讀興趣，那小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中會(huì)遇到諸多阻礙。原因很簡(jiǎn)單，興趣是學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，缺乏閱讀興趣的學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，他們對(duì)教師閱讀教學(xué)工作的配合度很低。因而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師首先要開展趣味教學(xué)，使自己的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生活潑的性格特征，促使學(xué)生積極參與其中。

例如：《草船借箭》是《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳。因而當(dāng)筆者告訴學(xué)生要對(duì)該篇文章展開深入閱讀時(shí)，學(xué)生的積極性并不高。因而筆者在備課時(shí)決定開展趣味教學(xué)，旨在讓學(xué)生擁有濃厚的閱讀興趣。此時(shí)筆者考慮到了學(xué)生具有表演欲的特征，決定讓學(xué)生親自扮演《草船借箭》中的各個(gè)角色，進(jìn)而將該故事呈現(xiàn)在課堂上。在備課時(shí)，筆者會(huì)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，告訴他們要想扮演自己喜歡的角色，就必須要對(duì)故事情節(jié)和人物性格特征有所了解。然后筆者會(huì)指路《草船借箭》這一篇文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生付諸閱讀行為，進(jìn)而帶著充分準(zhǔn)備走進(jìn)課堂。在課堂上，筆者會(huì)為學(xué)生搭建表演舞臺(tái)，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)自己喜歡的角色，并且進(jìn)行演繹。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考

小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)閱讀能力的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生必須要在此過(guò)程中發(fā)揮主體作用，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，由此鍛煉語(yǔ)文思維，為閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。鑒于學(xué)生的自制力比較差，很難積極地投入到思考中。小學(xué)語(yǔ)文教師此時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，旨在促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探索欲，進(jìn)而積極地投入到思考中去。

例如：在開展閱讀教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，進(jìn)而得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生對(duì)文章的思考都是淺層次的。如面對(duì)《軍神》這一篇文章，學(xué)生在知道了軍神是誰(shuí)，為什么被稱之為軍神之后，就不再對(duì)該篇文章進(jìn)行深入思考，因?yàn)樗麄兊暮闷嫘囊呀?jīng)得到了滿足。但該篇文章的閱讀價(jià)值并沒(méi)有最大限度地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生還需要去分析文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，探索軍神所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。因而筆者在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。首先筆者會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放介紹劉伯承這一人物的視頻，然后向?qū)W生提出各種問(wèn)題，如沃克先生是怎樣稱贊劉伯承的？你們能從中感受到劉伯承的哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢？接下來(lái)筆者會(huì)給學(xué)生留出思考時(shí)間，并告訴學(xué)生積極回答問(wèn)題會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)該篇文章進(jìn)行深入思考。

三、鼓勵(lì)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

只有量的累積才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。如果學(xué)生僅僅閱讀了課本教材中的文章，那他們的閱讀量是不足以支撐他們培養(yǎng)良好的閱讀能力的?；诖朔N情況，小學(xué)語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累足夠的閱讀量。教師不光要給學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，讓他們閱讀自己感興趣的素材，還需要督促學(xué)生，促使他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，慢慢進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《人物描寫一組》的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)將描寫人物的方法作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難真正掌握描寫人物的方法并且對(duì)其展開靈活應(yīng)用。因而在閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者為學(xué)生布置了課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生選擇自己喜歡的小說(shuō)，尋找其中描寫人物的語(yǔ)句，并且分析作者所運(yùn)用的描寫方法。學(xué)生所選擇的小說(shuō)需要得到筆者的認(rèn)可，因?yàn)樗麄兎直媸欠堑哪芰Ρ容^弱。在此過(guò)程中，筆者需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進(jìn)行溝通。除此之外，筆者還會(huì)時(shí)不時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生的閱讀收獲，旨在督促學(xué)生，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是要付諸心血和汗水。開展趣味教學(xué)之所以能發(fā)揮作用，是因?yàn)槠淠芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之所以能發(fā)揮作用，是因?yàn)槠淠芤l(fā)學(xué)生的深入思考;鼓勵(lì)課外閱讀之所以能發(fā)揮作用，是因?yàn)槠淠芘囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。除了上述所說(shuō)的三種培養(yǎng)策略外，還有更多的培養(yǎng)策略等著教師去探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。此時(shí)教師要擁有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的堅(jiān)定信念。

參考文獻(xiàn)

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