魏再興

摘 ?要：小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，課堂學(xué)習(xí)的時間占比較大，以課堂為媒介，教師教授知識學(xué)生展開學(xué)習(xí)。學(xué)校對學(xué)生展開教育的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)活動，也是他們能夠收獲科學(xué)性較強(qiáng)的文化知識最為基本的一個途徑。若小學(xué)階段的學(xué)生未能養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，知識也很難學(xué)會，課后的復(fù)習(xí)工作就會變得更加的困難，從而形成一個不好的循環(huán)。此外，長時間受這方面的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)等問題，不僅不利于提升他們的學(xué)習(xí)成效，還對學(xué)生心里健康產(chǎn)生不良影響。本文將從一年級學(xué)生的角度分析如何養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);一年級;聽課習(xí)慣;養(yǎng)成策略

學(xué)生成長發(fā)展不可或缺的一個因素即是學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好習(xí)慣，這會對他們終身的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。從一年級學(xué)生的角度考慮，培養(yǎng)此階段他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，這一時期 學(xué)生年齡偏小，且自控能力有所欠缺，注意力較為分散，在聽課的進(jìn)程中容易出現(xiàn)“走神”等問題。怎么才能培養(yǎng)此階段學(xué)生的良好聽課習(xí)慣？在實(shí)際教學(xué)過程中，我重點(diǎn)從聽、看、想及說四個層面來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。

一、聽

聽從本質(zhì)上來說即是引導(dǎo)學(xué)生對老師所講授的內(nèi)容認(rèn)真的傾聽。一年級學(xué)生很難保持時間較長的集中注意力，讓他們能夠向高年級孩子一樣仔細(xì)聽一整節(jié)課是非常困難的。這就對教師提出了相關(guān)要求如耳聽八方、眼觀四路，采取各式各樣的措施吸引學(xué)生的注意力，將他們的思緒收入課堂教學(xué)中。例如：實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用音量的變化充分吸引他們的注意。雖然聲音較大能夠吸引學(xué)生注意，但可以嘗試大聲幾句說話后使用小聲量，反而能夠更好地吸引他們的注意力。講授知識的過程中遇到的重難點(diǎn)時，詢問學(xué)生：“老師需要大聲說，還是小聲說？”通常情況下，學(xué)生都會要求老師小聲說，當(dāng)教師小聲講述時，他們都能夠認(rèn)真的傾聽，教學(xué)成效得到進(jìn)一步提升。不僅如此，不斷變化的語速能可以引起小學(xué)生的注意，如在講授關(guān)鍵點(diǎn)的時候，老師故意將語速放慢，學(xué)生便會重視起這一知識內(nèi)容。

若課堂出現(xiàn)沉悶的氣氛，學(xué)生開始變得無精打采，教師能夠?qū)δ切┥险n跑神、快睡著的同學(xué)制造某些尷尬。例如：突然點(diǎn)名讓學(xué)生對教師板書予以補(bǔ)充;刻意制造錯誤漢字讓學(xué)生進(jìn)行改錯;教師說上一句讓學(xué)生接下一句;運(yùn)用有趣的形式提醒某些同學(xué)出現(xiàn)的錯誤，如讓學(xué)生對應(yīng)用題進(jìn)行板書，他們漏寫單位名稱時，老師扮成“得數(shù)”，使用困惑的語言加表情問學(xué)生：“我的小尾巴哪去啦？”在展開進(jìn)度輕松的課堂教學(xué)時，還能夠板書兩三道思考題，點(diǎn)名那些不愛舉手發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行回答。不僅如此，還可以讓學(xué)生間依據(jù)所學(xué)知識互相出題、解答。

對學(xué)生發(fā)言認(rèn)真的傾聽，一年級這個階段的學(xué)生存在一個較為明顯的弱點(diǎn)即是他人描述相關(guān)意見時，他們不明白怎樣認(rèn)真的傾聽。某些學(xué)生只想顯示自己，突然站起來，一邊舉手一邊大聲的說“我會，我會”，還有一部分學(xué)生會玩東西、和同學(xué)說話等。在出現(xiàn)此類狀況后，教師應(yīng)讓發(fā)表意見的學(xué)生暫停，并和所有同學(xué)說：“我們來比一比哪位小朋友的坐姿最端正，聽講最認(rèn)真？”“你的想法和他的一樣嗎？”“有不同想法的學(xué)生請舉手回答”“你可以對發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，你可真厲害啊！”采取這樣的方式及時重復(fù)的進(jìn)行提醒、交流和評價，進(jìn)一步幫助他們形成善于傾聽的好習(xí)慣。

二、看

看從本質(zhì)上來說即是教師在進(jìn)行說話、使用學(xué)具和手勢操作時引導(dǎo)學(xué)生用眼睛盯著教師。當(dāng)教師用手指向黑板時，學(xué)生應(yīng)盯著黑板;當(dāng)教師提醒學(xué)生看書時，學(xué)生應(yīng)用左手壓著書本、右手指著漢字，眼睛隨著手的動作而動作。一旦發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)看得不專心時，老師便可以表揚(yáng)某些專心且認(rèn)真傾聽的學(xué)生：“××聽課真認(rèn)真！小耳朵太會聽了！”除此以外，還可以運(yùn)用簡單口令如“兩只眼睛亮晶晶，盯著黑板真開心”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)他們聽到表揚(yáng)過口令后，通常情況下都會保持端正的坐姿認(rèn)真聽講。

三、想

學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)在于擁有獨(dú)立思考的能力及意識。智慧源泉來自思維，如果沒有思維也無法理解知識、消化知識及強(qiáng)化知識。愛因斯坦提出“獨(dú)立思考及判斷能力在發(fā)展時，需要將教育放置在第一位，而不是將知識獲得放置在第一位。”會想的前提在于愿想[4]。課堂教學(xué)過程中為引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，除啟發(fā)誘導(dǎo)外，還能夠在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，運(yùn)用“小老師我來當(dāng)”的形式，鼓勵學(xué)生積極介紹自己學(xué)會的知識。對于那些表現(xiàn)良好的學(xué)生，全班進(jìn)行掌聲鼓勵。

四、說

思維外殼即是語言，想要說就要想，想要想就得認(rèn)真的傾聽，細(xì)致的觀看。抓住了“說”以后，聽、看及想都能夠得到很好的提升。對全體學(xué)生發(fā)言情況予以關(guān)注，通過學(xué)生實(shí)際發(fā)言狀況能夠了解到教師課堂成效，對學(xué)生是否專心聽講、思維有沒有活躍予以判斷。進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升，為后續(xù)的“輕負(fù)提質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

古話說得好，“少成若天性，習(xí)慣成自然。”一個人所具有的習(xí)慣會對他的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。為了使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠有良好的基礎(chǔ)，就需要從一年級這個階段鍛煉培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，從而幫助他們更好地進(jìn)步，提升課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 鄒月明. 淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的聽課習(xí)慣[J]. 中華傳奇，2019（5）：134-136.