邱旭

摘 ?要：根據“雙減”政策重新定義語文課堂，夯實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對學段要求利用梯次訓練的方法進行朗讀教學。

關鍵詞：小學語文;朗讀訓練;梯次

去年“雙減”政策落地，給課堂變革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重在“聽說讀寫”能力的進一步夯實。根據《義務教育語文課程標準（2011版）》中對于小學階段性的朗讀目標的明確規(guī)定，從“學習”到“用”再到“能用”，三個學段目標層層遞進，具有不同的內涵梯度，體現(xiàn)了朗讀訓練的階段性和連續(xù)性，旨在循序漸進地培養(yǎng)學生朗讀能力。

一、朗讀梯次訓練教學方法的規(guī)律性和重要性

著名兒童信息學家皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展是連續(xù)的，有階段性的，故語文教師在設計和實施朗讀教學的時候必須重視學生個體的身心發(fā)展規(guī)律，并根據兒童的額認知發(fā)展特點和心理發(fā)展水平制定科學合理的朗讀教學目標：

（一）小學低段學生思維富有具體性，內部語言的發(fā)展不夠完善，識字量不夠，缺乏一定的學習經驗與方法;注意范圍較小，注意不到事物之間的練習，在朗讀時常常一字一頓地讀，用手指讀，朗讀時出現(xiàn)卡頓、結巴、重復等現(xiàn)象。這就需要語文教師給予明確的朗讀目的和人物，目的越明確，注意力越集中。

（二）小學中段學生的注意力范圍擴大，能完整地讀通讀順句子。思維處于具體形象思維向抽象思維的過渡階段，對于出現(xiàn)的問題由直接理解為主到由簡介理解為主，逐步理解失誤的因果關系，能透過文字的描述理解課文的主題和內涵。教師可以嘗試讓學生通過豐富多樣的朗讀方式來體驗文本、豐富情感、最終實現(xiàn)朗讀技巧的進一步提高。

（三）小學高段學生抽象思維占據主導地位，理解力進一步發(fā)展。朗讀文本時能做到流暢、有節(jié)奏，較為靈活地調整朗讀速度和情感。情感沖動型減少，穩(wěn)定性增加，表現(xiàn)欲下降，逐步從外露型向內傾型轉化。基于學生在梯次訓練中獲得獨特的閱讀體驗的基礎，促使學生情感向更高水平發(fā)展。

二、朗讀梯次訓練教學方法的具體策略

小學三個學段逐年遞增，呈階梯式上升，互相依存又彼此互融。朗讀教學方法也應對應學段因材施教，朗讀目標更應分層次遞增。

（一）低段：引導為主、訓練為輔，間或表演體驗

《語文課程標準（2011版）》對低段（一二年級）中朗讀的目標為“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。明確了低段應側重引導學生學習朗讀，在平時的課堂教學中，教師多采取范讀、跟讀、領讀、引讀的方式，輔以針對性訓練，在熟練文字的基礎上進行分角色朗讀、分角色表演等表演體驗。

例如執(zhí)教一年級上冊《對韻歌》時，讓學生體會對仗工整的句子：“云對雨，雪對風。花對樹，鳥對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅”——朗朗上口利于培養(yǎng)語感。這時可以在早讀課反復播放語音，以讀代講，既能在反復范讀和跟讀中熟記課文，又能培養(yǎng)學生的語感。

又例如執(zhí)教二年級下冊《開滿鮮花的小路》時，初讀課文可以采取教師范讀、創(chuàng)設情境讀、分角色讀、表演讀等方式進行針對性訓練。在熟悉了課文之后，可以分角色進行朗讀，鼴鼠先生、快遞員黃狗、刺猬太太、狐貍太太、松鼠太太等角色可以讓學生分飾，既讀又演，加入肢體動作，讓文章讀得更生動。

（二）中段：引導與訓練交替出現(xiàn)，增加表演體驗

《語文課程標準（2011版）》對中段（三四年級）中朗讀的目標為“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。和低段目標僅有兩字之差：“學習用”變成了“用”，從初步感知朗讀方法到逐步掌握朗讀方法，這是一個質的飛躍。此外，本學段明確提出“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情”，因此，光是讀流利還不夠，還要結合文章的深意在朗讀技巧中注入情感。讀文本、悟深意，中段的教學目標比低段涵義更深，要求也更高，教師應采用引導與針對性訓練交替的教學方式來進一步提高學生的朗讀水平。此時的表演體驗應在課堂運用中多次采用，讓學生在分角色朗讀或扮演中體驗語言的魅力，找到朗讀的訣竅，體會成功的幸福感。

例如在執(zhí)教三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課時，先探究“父親到底是不是獵人，父親為什么這樣了解鳥兒的生活習性”這一教學難點。在體會到父親仔細觀察樹林、認真探尋鳥的習性、最終發(fā)出感嘆“我真高興，父親不是獵人”升華主題。在讀懂課文之后再朗讀課文，無疑是將朗讀注入靈魂的最佳辦法。此時教師應讀講結合、指導精練，用申請的朗讀將文意再現(xiàn)。

（三）高段：訓練與表演體驗交替進行，出現(xiàn)朗讀研究

《語文課程標準（2011版）》對高段（五六年級）中關于朗讀目標的表述是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對比中段朗讀目標，這次變“用”為“能用”，此時的學生應該熟練掌握基本朗讀技巧。為了達到這一朗讀目標，教師可以采取訓練與表演體驗交替進行的教學方式，并逐步引導學生總結朗讀的多種方法，進行朗讀技巧的相關知識點講述，從而產生探究朗讀方法的興趣。結合高段學生已經具備抽象思維的認知特點，教師可以在平時教學中適當以讀代講、以讀深思、以讀升華，將朗讀方法徹底運用在語文課堂中，將朗讀進一步導向思維拓展。

例如執(zhí)教五年級上冊《慈母情深》一課時，這一單元的語文要素是體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的真摯感情。為了達到這一閱讀要素，在課堂教學中必須將朗讀放在重要的位置。分小組讀、創(chuàng)設情境讀，在理解課文的基礎上再進行分角色朗讀朗讀。當讀到母親的對話時，先體會那種愛兒情深的慈母心，再加上深情的朗讀，更能烘托文章主題，緊抓文章立意。此時再教授學生模仿母親的語調朗讀，充分出一位母親立體豐滿的形象。

三、朗讀梯次訓練教學方法的未來展望

經過一年的朗讀層次梯度教學實驗，學生的語感有明顯增強，他們的辨音能力、辨別語法結構能力、使用標點符號的能力、辨別感情色彩的能力以及遣詞造句、表情達意的能力，甚至觀察力、想象力等，均有顯著進步。未來的語文朗讀教學中，我將進一步深化朗讀的梯次目標，對接從“讀”到“寫”的寫作目標，為學生語文核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2-9.

[2]董秀妨.小學語文分學段朗讀教學方法探析[D].曲阜：曲阜師范大學，2015：5-6.