艾萍

摘要：生活是小學生最熟悉的元素。如果能夠?qū)⑦@些元素有效地滲透到小學數(shù)學課堂中，能夠有效促進學生對數(shù)學知識的理解。因為生活元素不僅能夠因為學生較為熟悉而激發(fā)出學生的數(shù)學學習興趣，而且小學數(shù)學知識在生活中的使用范圍也比較廣泛，能夠通過推動學生對數(shù)學知識的應(yīng)用而幫助學生完成深入的理解和鞏固。因此，教師應(yīng)該重視生活化教學的作用并形成一套行之有效的教學策略。以下從構(gòu)建生活化情境、運用生活化素材和鼓勵生活化實踐三個主要角度展開對小學數(shù)學生活化教學的探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小學數(shù)學生活化教學;小學數(shù)學教學探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

作為一名小學數(shù)學教師，應(yīng)該對小學生的能力和需求有充分的了解。當代小學生成長在信息化時代，每天接觸各種新鮮有趣的信息，又有很多便利的工具可以使用，造成小學生在學習上的注意力容易被分散，而且認為沒有必然認真學習數(shù)學知識。在面對數(shù)學問題的時候，與其自己解決，不如直接使用計算器，然后把時間精力放在自己更感興趣的事情上。這就導(dǎo)致不少小學生缺少對數(shù)學學科的學習興趣。教師應(yīng)該嘗試直接從學生所熟悉和喜愛的生活元素入手，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生逐步感受到學習數(shù)學知識的意義。

一、構(gòu)建生活化情境

對于成人來說，雖然有手機等各種便利的工具，但是能夠理解并不是所有的數(shù)學問題都可以使用手機解決，而且在一些簡單的數(shù)學問題上，自己思考解決反而比使用智能手機等工具的速度更快。但在小學生的眼中，情況未必如此。他們還沒有豐富的生活經(jīng)歷，缺少這方面的感受，對數(shù)學知識的重要性缺少直觀認識。對此，教師應(yīng)該通過構(gòu)建生活化情境的方式幫助學生積累更多的生活經(jīng)驗，既能以生活元素激發(fā)出學生的學習興趣，又能轉(zhuǎn)變學生對數(shù)學知識的印象，為其他教學策略的作用發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件。

例如，在學習方向與位置的知識時，對于日常的一些“小問題”，完全不必也不適合通過現(xiàn)有的智能工具加以解決，而且學生可能當時也不具備這些工具，教師應(yīng)該通過構(gòu)建生活化情境讓學生意識到這一點。比如教師挑選出幾名學生，讓他們按照教師給出的位置信息把學習不同的學習材料發(fā)到其他同學的手上，這個問題必須現(xiàn)在就解決，需要大家有效應(yīng)用所學知識，除此之外沒有其他更好的解決辦法。或者教師也可以轉(zhuǎn)化為生活化的游戲場景，將發(fā)放的物品變成游戲道具，只有發(fā)放正確才能保證游戲的順利進行，學生的理解會更深刻。

二、運用生活化素材

所謂“生活化素材”，既可以是生活中常見的實物，也可以是學生已經(jīng)建立起來的抽象印象。比如對于“角”這個概念，教師可以讓學生直接從自己熟悉的生活事物中舉例子，而不用展示實物，不會因此給學生帶去理解的困難。當然，對于其他的某些知識概念來說，特別是本身抽象性就比較強的內(nèi)容，展示實物就是必要的。但無論是實物還是抽象的素材，只有與學生的生活經(jīng)歷有關(guān)，才能引發(fā)學生的回憶，勾起學生的興趣，教師要精心選擇并做到對學生的引導(dǎo)工作，發(fā)揮出這些素材的作用。

例如，在學習觀察物體的時候，教師應(yīng)該展示實物生活化素材。因為小學生在以往的生活中很可能沒有從多個角度觀察過物體，或者缺少這方面的深入思考，只通過語言表達并不能讓學生有效理解，還可能造成他們的困惑。教師可以準備各種道具，先從形狀比較簡單的物體開始，比如電視、電冰箱、幾塊拼搭起來的積木等，這些常見事物從不同的角度觀察會得到不同的圖形，對小學生來說是一種很新奇的感受，是他們過去所容易忽略的。然后再讓學生自己嘗試去搭建各種形狀并自行展開觀察，可以取得很好的教學效果。

三、鼓勵生活化實踐

有效的學習應(yīng)該是理論與實踐的結(jié)合。小學生對數(shù)學知識的鞏固也要通過實踐來完成。而且通過生活化實踐，學生能夠解決很多曾經(jīng)讓自己感到困惑，或者想?yún)⑴c又找不到方法的問題，提升學生的生活體驗，帶給學生成長的成就感，促使學生今后也能積極地在生活中使用數(shù)學知識，形成良性循環(huán)。為了鼓勵學生展開有效的生活化實踐，教師一方面應(yīng)該留下實踐類的作業(yè)，另一方面則要與學生家長溝通，請家長配合學生的知識應(yīng)用，為學生創(chuàng)造機會和空間，提醒家長不要因為學生在實踐中出現(xiàn)了錯誤就嚴厲地批評學生。

例如，在學習“數(shù)據(jù)的表示和分析”之后，教師應(yīng)該為學生留下實踐性的作業(yè)，而不是直接把各種數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的背景交給學生，讓學生完成簡單的填表而已。比如讓學生在家長的幫助下統(tǒng)計一些電視臺的節(jié)目類別，或者統(tǒng)計家中某幾類物品的數(shù)量等。完成之后，學生可以自己嘗試對數(shù)據(jù)進行分析，給出相應(yīng)的解釋，第二天在課堂上進行分享。還有上文提到的觀察物體，可以讓學生回去之后觀察家中某件自己感興趣的物品，然后把不同角度觀察到的圖形畫下來，建立起對常見事物的全面認識。這些實踐都能帶給學生良好的成長體驗。

總之，小學數(shù)學的生活化教學可以提升學生的學習興趣，促進學生的數(shù)學知識應(yīng)用，讓數(shù)學知識技能真正成為學生認知體系的一部分，在學生的成長過程中發(fā)揮出更大的作用。相信只要大家能夠在該領(lǐng)域付出足夠的努力，多從小學生的角度去考慮教學工作，一定能夠找到有效的策略方法，打造出小學數(shù)學高效課堂。

參考文獻

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