丁紅軍

摘要：在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)口語(yǔ)教學(xué)作出了明確的倡導(dǎo)，要求培養(yǎng)學(xué)生初步傾聽、表達(dá)與交流的能力，促使學(xué)生能夠文明、順暢地進(jìn)行人際交流和社會(huì)交往。但是現(xiàn)下很多教師在口語(yǔ)教學(xué)方面還是不得其法，因此，在今后的教學(xué)中，針對(duì)教師不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的探究尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式，良好的表達(dá)能力有助于提高學(xué)生在集體、生活以及社會(huì)參與中進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生更好地參與到社會(huì)建設(shè)當(dāng)中去。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過科學(xué)的教育模式推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)步。通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，小組討論活動(dòng)和口語(yǔ)交際相關(guān)活動(dòng)的定期開展讓每一個(gè)學(xué)生都更好地參與到表達(dá)能力的提高當(dāng)中。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)意義

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生還未完全建立語(yǔ)言規(guī)則，因此可塑性最強(qiáng)，而一旦錯(cuò)過這一階段，學(xué)生的語(yǔ)言固化思維形成，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力就會(huì)受到很大的限制。語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面，具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠做好學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的工作具有重要意義。但實(shí)際情況卻是很多學(xué)生在交流表達(dá)中支支吾吾、沒有頭緒，說了很多，但是卻不能將意思表達(dá)清楚。而未來的社會(huì)是合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的時(shí)代，人與人的交往越發(fā)頻繁，若是學(xué)生只是掌握了知識(shí)，卻不能很好地把知識(shí)表達(dá)出來，同樣難以屹立于社會(huì)。因此從社會(huì)發(fā)展的角度而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的責(zé)任。此外，有研究顯示說話與思維有著密切的聯(lián)系，人腦的語(yǔ)言功能區(qū)，分為前語(yǔ)言區(qū)和后語(yǔ)言區(qū)兩部分，其中前語(yǔ)言區(qū)負(fù)責(zé)組織有意義的語(yǔ)言順序，而后語(yǔ)言區(qū)則負(fù)責(zé)聽和讀。人在口語(yǔ)交流時(shí)是通過內(nèi)部語(yǔ)言，即大腦語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的語(yǔ)言形式，然后才有通過發(fā)聲器官表達(dá)的外部語(yǔ)言，因此有邏輯的說話，本就是思維動(dòng)腦的一種體現(xiàn)。從這一角度分析，在小學(xué)語(yǔ)文中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是可以促進(jìn)學(xué)生思維智力發(fā)展的，這也是口語(yǔ)教學(xué)的意義所在。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

口語(yǔ)交際離不開相應(yīng)的交際環(huán)境，這也是交際活動(dòng)中不可或缺的要素，因此在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的交際環(huán)境也是十分必要的。如教師可以為學(xué)生模擬圖書館、生日宴會(huì)、商場(chǎng)購(gòu)物等不同的交際情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中結(jié)合不同的場(chǎng)合，進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)交流。如在圖書館中，講話不能太大聲，應(yīng)該小聲地詢問。在這種創(chuàng)設(shè)情境的口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生可以培養(yǎng)文明用語(yǔ)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生訓(xùn)練說出符合相應(yīng)場(chǎng)景的話語(yǔ)。

（二）開展小組合作，在探究中提高語(yǔ)言表達(dá)能力

隨著社會(huì)的高速發(fā)展和進(jìn)步，在社會(huì)當(dāng)中學(xué)生比從前更需要良好的表達(dá)能力和他人進(jìn)行溝通。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教師更要在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠接受良好全面的語(yǔ)文教育?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的提高不僅是需要對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，幫助學(xué)生細(xì)化口語(yǔ)表達(dá)的順序，通過邏輯思維能力的梳理，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地提高自身的口語(yǔ)邏輯思維能力。同時(shí)在日常的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師要積極采用小組討論的活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地鍛煉。在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要積極利用集體，通過學(xué)生群體之間的溝通交流在共同探究當(dāng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)在口語(yǔ)交際當(dāng)中，不僅是要重視學(xué)生的表達(dá)邏輯和思維能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在表達(dá)過程當(dāng)中是否能夠通過表情或者肢體動(dòng)作提高感染力，增強(qiáng)溝通效率也是需要教師在教學(xué)當(dāng)中需要重視的問題。因此在小學(xué)語(yǔ)文階段的口語(yǔ)交際教學(xué)過程當(dāng)中，教師同樣要重視學(xué)生的情感表達(dá)，有的時(shí)候情感的溝通甚至要比語(yǔ)言的表達(dá)更為重要，更能引起他人的共鳴。

（三）定期開展競(jìng)賽，以辯論會(huì)形式激勵(lì)學(xué)生提高

口語(yǔ)交際和書面表達(dá)不同，要更加考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為了交流的流暢每一個(gè)人要做到一邊表達(dá)一邊構(gòu)思，隨著環(huán)境的變化和他人情緒的波動(dòng)來及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)方式或者表達(dá)內(nèi)容。良好的口語(yǔ)交際能力和書面寫作能力都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)表達(dá)能力的練習(xí)之一，但是二者之間由于形式的不同還是有很大的區(qū)別的。相較于書面表達(dá)而言，口語(yǔ)交際能力需要更好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在初期學(xué)習(xí)階段更加適合小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)習(xí)的開展。而書面表達(dá)形式可以給學(xué)生更多思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)要求較低，較為適合低年級(jí)階段開始開展學(xué)習(xí)。隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中也積累了一定程度的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此教師可以根據(jù)此階段學(xué)生的特點(diǎn)，定期開展演講，辯論會(huì)等形式，讓學(xué)生更好地參與到口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中去，提高自身的表達(dá)能力，通過競(jìng)賽形式的練習(xí)來加強(qiáng)表達(dá)能力的鍛煉。帶有競(jìng)賽形式的口語(yǔ)交際教學(xué)，能夠從學(xué)生的勝負(fù)欲和榮譽(yù)感上有效的激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，因此教師可以在語(yǔ)文教學(xué)過程的當(dāng)中多以競(jìng)賽形式開展對(duì)學(xué)生的教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地投入到口語(yǔ)交際的練習(xí)當(dāng)中去，更加高效的提高學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入，口語(yǔ)交際的形式更加貼近需要語(yǔ)文知識(shí)的積累，更加適合小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有助于學(xué)生在生活當(dāng)中能夠有效的提高表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的全面提高。讓學(xué)生在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛霞.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)淺探[J].學(xué)周刊，2021（12）：95-96.

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