秦國(guó)鴻

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是很有效的教學(xué)手段，也是老師和學(xué)生相互交流的主要渠道。在課堂上老師能否進(jìn)行有效的提問(wèn)，是老師需要特別重視的問(wèn)題。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在課堂上掌握提問(wèn)的技巧，注意提問(wèn)的方式，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;提問(wèn)

課堂提問(wèn)是需要數(shù)學(xué)老師掌握的一門藝術(shù)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂提問(wèn)還存在的一些問(wèn)題，老師要想讓教學(xué)的質(zhì)量得到提高，就需要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行重視。本文結(jié)合當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。希望能夠?yàn)閺V大教育者提供參考。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課堂提問(wèn)較少，并且形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂講課時(shí)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)，老師向?qū)W生灌輸式教育，只是把知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講清楚。偶爾向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的模式也很單一。學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)講，對(duì)于老師講解的內(nèi)容，沒(méi)有聽(tīng)明白的地方也不對(duì)老師進(jìn)行舉手示意。長(zhǎng)期如此，老師就會(huì)不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法一致，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較膽怯，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平無(wú)法提升。

1.2課堂提問(wèn)比較隨意

數(shù)學(xué)老師在課堂講課時(shí)，對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)沒(méi)有計(jì)劃，提出的問(wèn)題比較隨意，沒(méi)有針對(duì)性。老師在提問(wèn)時(shí)，通常只是針對(duì)一個(gè)學(xué)生或者是兩名學(xué)生，這樣就無(wú)法讓其他的學(xué)生參與到提問(wèn)環(huán)節(jié)中。沒(méi)有被提問(wèn)到的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種心理，認(rèn)為自己非常幸運(yùn)，沒(méi)有被提問(wèn)到，這就讓學(xué)生越來(lái)越不積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.3提問(wèn)沒(méi)有創(chuàng)新性

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方式都是你問(wèn)我答，很不靈活，沒(méi)有創(chuàng)新。老師在提問(wèn)時(shí)，對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展和能力沒(méi)有進(jìn)行考慮。對(duì)課堂的教學(xué)效果都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)定的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

2.1豐富小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的方式

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)老師在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方式比較單一，這就需要進(jìn)行改變。數(shù)學(xué)老師需要把多方的資源融合在一起，讓課堂提問(wèn)的方式變得豐富。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中有對(duì)于“千克和克”的學(xué)習(xí)。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一課的講解時(shí)，可以利用生活情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生在家里選取四種常見(jiàn)的物品，把他們的重量進(jìn)行登記，然后在課堂上與同學(xué)相互分享。老師再組織學(xué)生對(duì)登記的物品重量進(jìn)行換算，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠貼近生活，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在提問(wèn)時(shí)，老師可以利用多媒體來(lái)向?qū)W生進(jìn)行有效的提問(wèn)。多媒體本身具有直觀性，能夠讓老師的提問(wèn)直白地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受到提問(wèn)的立體性。比如，老師在講解“平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱軸”時(shí)，通過(guò)多媒體可以向?qū)W生把圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫形式的圖形運(yùn)動(dòng)，對(duì)圖形有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：圖形是以怎樣的形式運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生通過(guò)思考分析，能夠?qū)ζ揭?、旋轉(zhuǎn)的不同特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

2.2精準(zhǔn)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師對(duì)于課堂提問(wèn)并非是越多越好，而是要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。老師在授課時(shí)，對(duì)于學(xué)生所不能理解的內(nèi)容或者是對(duì)教學(xué)內(nèi)容有疑問(wèn)時(shí)，老師要及時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)。選對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，讓提問(wèn)的環(huán)節(jié)變得有效果。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。也可以在課前向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找出答案。在課堂講課期間，老師也需要提出問(wèn)題，與學(xué)生加強(qiáng)溝通，使課堂氣氛變得活躍。學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容后，也不能落下提問(wèn)，讓學(xué)生課下多思考，回顧課上學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣能夠讓學(xué)生在課堂的整個(gè)階段都進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)單一的斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是具有系統(tǒng)性與連貫性，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都是有著緊密的聯(lián)系。老師可以在各知識(shí)點(diǎn)的銜接處提出問(wèn)題，檢查學(xué)生是否能把知識(shí)點(diǎn)連貫運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)。小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題不能進(jìn)行深入的思考，這就讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，思維會(huì)經(jīng)常性的受到制約。老師需要掌握小學(xué)生的這種思維制約，因?yàn)閷W(xué)生的這種思維制約基本上都是碰到了疑難點(diǎn)。這是很好的提問(wèn)機(jī)會(huì)，老師要掌握時(shí)機(jī)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性或者是鋪墊性的提問(wèn)，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度降低下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探索，讓學(xué)生能夠跨過(guò)疑難點(diǎn)的山丘。

2.3合理安排提問(wèn)對(duì)象

數(shù)學(xué)老師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，不但需要把提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，還需要合理的安排提問(wèn)對(duì)象。對(duì)班級(jí)里的好學(xué)生與壞學(xué)生要一視同仁，要把全體學(xué)生都加入到課堂提問(wèn)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓不同層次的學(xué)生心理需求都能夠得到滿足。使每一位學(xué)生都能體會(huì)到來(lái)自老師的關(guān)心，從而加深老師與學(xué)生之間的情感。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)老師在向?qū)W生講解知識(shí)時(shí)，一定不能忽略提問(wèn)的環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)能夠把老師與學(xué)生之間的距離進(jìn)行縮短，便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。方便老師及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。老師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦、愛(ài)思考的習(xí)慣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯迎春.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（18）.

[2]何德江.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性教學(xué)策略研究[J].幸福生活指南，2019（2）.

[3]鮑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（35）.