江惠金

摘要：初中地理課堂教學(xué)，教師可遵循“教育即生活”思想理念，對課堂教學(xué)進行革新。以生活化教學(xué)的實施策略，對課堂教學(xué)進行情境設(shè)計、模式更新、實踐體驗等教學(xué)活動創(chuàng)新舉措應(yīng)用，從關(guān)注學(xué)生實際生活與地理知識結(jié)合著手，打通學(xué)生生活與知識兩個世界的互通，幫助學(xué)生高效率完成初中階段的地理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)重視將理念轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行動，有效地理課堂生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);實施策略

前言：

初中地理課堂教學(xué)，教師應(yīng)重視依據(jù)地理知識與生活緊密關(guān)系的特點，實施生活化教學(xué)策略，使地理課堂教學(xué)以“接地氣”的生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，并通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的方式，以新穎有趣的課堂活動，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情，依據(jù)教師設(shè)計的與地理內(nèi)容相關(guān)的實踐體驗活動，突破課堂空間限制，使生活走進地理課堂中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)體驗意識，提高其地理課堂學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，實施生活化教學(xué)策略

初中階段的地理知識內(nèi)容，來源于生活實際、周邊世界。教師依據(jù)地理學(xué)科這一特點，可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，依據(jù)實施生活化教學(xué)策略，達成地理課堂教學(xué)目標(biāo)。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其中的生活現(xiàn)象濃縮至情境中，使學(xué)生透過畫面理解地理知識，通過課堂畫面情境，感受生活氣息。學(xué)生經(jīng)過畫面情境展示的內(nèi)容，激發(fā)對地理知識的探究興趣，在情境體驗中完成知識的了解，豐富其課堂學(xué)習(xí)視域，促進地理知識學(xué)習(xí)中的聯(lián)想能力、理解能力的提高。

如，以《氣溫的變化與分布》教學(xué)為例，教師就可通過生活化情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進行畫面情境中，借助教師設(shè)計的生活化畫面情境，了解“氣溫的變化與分布”。教師可在設(shè)計畫面情境時，將知識點融入到畫面中以生動的動畫片呈現(xiàn)方式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效實施生活化教學(xué)策略。畫面中可出現(xiàn)兩個騎著自行車的初中生，他們一邊騎行，一邊說“今天中午真熱啊”“是啊，早晨還沒有這么熱，一早還挺涼快呢?！?。教師可將畫面中“真熱”、“挺涼快”詞語圈畫出來，或者使用其他顏色呈現(xiàn)出來。而后，教師可接著進行畫面展示，畫面中出現(xiàn)一對北極熊，它們相互依偎在一起“真冷啊，擠一擠，曬曬太陽，會暖和很多?！薄＝?jīng)過畫面的對比，關(guān)鍵詞語的呈現(xiàn)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生依據(jù)畫面的觀看，腦海中出現(xiàn)關(guān)于“氣溫的變化與分布”的知識內(nèi)容，有效生活化情境畫面的展示，使學(xué)生進入到生活化課堂中，有效地理課堂知識的學(xué)習(xí)與掌握。

二、更新教學(xué)模式，實施生活化教學(xué)策略

地理學(xué)科雖然是與生活緊密相連的學(xué)科，但學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，還是會對其中文字表述的內(nèi)容產(chǎn)生晦澀難懂感覺，導(dǎo)致學(xué)生地理思維能力、理解能力受到限制，產(chǎn)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的畏難情緒。初中地理教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)這一狀況，應(yīng)及時的進行教學(xué)模式的更新，實施生活化教學(xué)策略，通過問題引導(dǎo)的模式，將學(xué)生帶入到地理思維中，依據(jù)問題的引導(dǎo)，對模糊的文字理論知識進行理解，形象直觀地借助生活化問題，感知地理知識的來龍去脈，完成有效的地理課堂知識學(xué)習(xí)。

如，以《我們生活的大洲---亞洲》教學(xué)為例，教師就可針對學(xué)生對其中的文字內(nèi)容難于理解的狀況，依據(jù)“位置和范圍”、“自然環(huán)境”內(nèi)容知識，以問題提出為主的課堂教學(xué)更新模式，實施生活化教學(xué)策略的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)性知識的理解著手，環(huán)環(huán)緊扣中完成相關(guān)內(nèi)容的理解，提高課堂學(xué)習(xí)地理知識的效率。依據(jù)地理知識教學(xué)內(nèi)容，教師的問題可從“什么是大洲？”這樣淺顯的地理知識復(fù)習(xí)開始，進行有效的深入理解中，理解教師設(shè)計的下一個問題“我們生活的大洲是什么洲？”、“如何進行大洲的位置劃分和范圍確定？”、“每個大洲的自然環(huán)境有哪些特點？”。借助于生活相關(guān)問題的思考，學(xué)生消除畏難情緒，積極思考過程里，通過教師的點撥，有效的完成問題的解答，思維能力、理解能力得以全面提升，有利于地理課堂知識的學(xué)習(xí)，展示教師生活化教學(xué)模式更新成效，促進初中地理課堂教學(xué)不斷發(fā)展。

三、生活實踐體驗，實施生活化教學(xué)策略

生活化實踐體驗?zāi)芰Τ踔须A段的學(xué)生地理知識具有重要意義，可使學(xué)生理解地理知識的同時，借助實踐體驗，了解地理學(xué)科與生活的關(guān)系，有效完成生活化教學(xué)策略實施目標(biāo)。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適宜的生活實踐體驗內(nèi)容，讓學(xué)生從實踐體驗中豁然開朗，透徹理解地理知識概念，突破地理課堂空間，有效完成課堂體驗。以此，教師應(yīng)選擇適宜課堂體驗的活動，幫助學(xué)生課堂內(nèi)完成有效體驗，頓悟地理學(xué)科與生活的不可分關(guān)系。

如，以《地圖的閱讀》教學(xué)為例，教師就可通過引導(dǎo)學(xué)生實踐體驗的形式，讓學(xué)生課堂活動實踐體驗中，結(jié)合生活實際，有效實施生活化教學(xué)策略。教師可依據(jù)課堂“地圖閱讀”基礎(chǔ)知識的講解，設(shè)計出學(xué)生實踐閱讀體驗的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐體驗對地圖的閱讀，學(xué)習(xí)到有效的借助地圖解決生活地理問題的能力，促進地理綜合知識運用能力的提高。教師可依據(jù)所在城市位置的查找，讓學(xué)生進入到輻射周邊城市的查找中，使學(xué)生透徹的理解地圖閱讀中關(guān)于比例知識、圖形標(biāo)識、位置判定等綜合閱讀地圖知識的理解，使學(xué)生養(yǎng)成運用地圖了解生活中城市與城市之間位置關(guān)系、距離、交通工具、通行路線等知識，有效達成運用所學(xué)習(xí)的地理知識完成生活問題解決的目標(biāo)。同時，使學(xué)生經(jīng)過實踐閱讀地圖的體驗，理解地理知識學(xué)習(xí)與生活的密切相關(guān)，養(yǎng)成良好的依據(jù)地理知識解決生活問題的習(xí)慣，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，使其熱情高漲的實踐體驗中，取得優(yōu)異的地理學(xué)習(xí)成績，達成生活化課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高生活化教學(xué)策略實施有效性。

總結(jié)：

總之，初中地理課堂生活化教學(xué)，教師可依據(jù)課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新，以生活化教學(xué)策略的實施，對課堂教學(xué)以情境設(shè)計、模式更新、實踐體驗教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生實際生活與地理知識的結(jié)合學(xué)習(xí)能力，打通學(xué)生互通認知，有效地理課堂生活化教學(xué)。教師還可依據(jù)地理知識與生活緊密關(guān)系特點，重視激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情，依據(jù)實踐體驗活動，突破地理課堂空間，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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