董紅霞

摘要：初中語文教學應用現(xiàn)代信息技術(shù)應貼合語文學科特點和初中生語文學習規(guī)律，在指導過程中積極做好課前、課中和課后的指導，通過創(chuàng)新信息技術(shù)應用的方式實現(xiàn)有效指導的教育目標，將語文學科內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生容易接受、樂于接受的形式，提升小學生的語文學習能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境下;初中語文課堂;教學策略

引言

傳統(tǒng)的教學課堂往往較為枯燥乏味，以教師一人為主，不斷地向?qū)W生傳授知識內(nèi)容，課上通過大量的習題，幫助學生加強記憶。而學生則是被動學習，不斷記筆記，缺少獨立思考和探究討論的時間，對于知識點難以理解，導致初中語文課堂的教學效果不甚理想。然而，信息傳遞著豐富的內(nèi)容，能夠最大程度地提升課本內(nèi)容的趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生逐漸變得樂于學習，能夠積極投入到語文課堂中。語文課程教學的信息化，能夠加強教學啟發(fā)，營造課堂氛圍，同時借助豐富的信息資源，提升語文教學水平，因此，如何運用信息技術(shù)教學值得每位語文教師思考。

一、注重對學生感官的刺激，創(chuàng)設(shè)信息化情境教學

教師需要明確初中語文教學需要注重教學情境的設(shè)置，如果教師在開展教學的時候只是單純的讓學生對教學內(nèi)容進行讀寫和背誦，會讓學生在學習的過程中失去對語文學習的興趣，甚至對語文學習產(chǎn)生抵觸的心理，只是機械地完成教師所制定的學習任務。缺乏對語文學習的情感投入會導致學生和語文文章作品無法產(chǎn)生情感上的互動，如果學生只是漠不關(guān)心的學習語文知識，很難提升自身的語文綜合素養(yǎng)。教師需要了解學生的喜好，注重對學生視覺和聽覺的感官刺激，借助信息技術(shù)整合更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，讓學生在學習的過程中能夠獲得更好的語文素材。教師可以借助信息技術(shù)，對聽覺和視覺的變化形式進行豐富，為學生創(chuàng)設(shè)有針對性的學習情境，打開學生的學習欲望。例如教師帶領(lǐng)學生學習《蘇州園林》的時候，很多學生無法切身體會蘇州園林的美，更無法了解這篇文章所描寫出的情感，所以教師可以借助視頻或者是圖片向?qū)W生展示園林內(nèi)部的美景，讓學生對文章中所描寫的景色有更加直觀的認識。這些圖片和視頻的放置可以充分吸引學生對這篇文章學習的注意力，激發(fā)學生對文章學習的熱情。教師還可以適時地為學生播放一些文章中所沒有描寫到了蘇州美景，讓學生借助文章中所描寫情境運用的修辭手法，對這些圖片上的角色進行描寫，有效提高學生的應用能力和寫作能力。

二、巧用信息教學資料

初中階段的學生，往往處于叛逆時期，很多事情都有自己的主見與想法，也是其觀念形成的重要階段。而語文學科肩負著幫助學生了解認識社會的重要責任，更應該充分提高學生學習的積極性，幫助學生大膽表達自己的想法，注重學生的德育教學。5G技術(shù)推廣在即，移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地可以方便接入，語文教師可以在課堂中，輕松利用互聯(lián)網(wǎng)對于教材內(nèi)容進行拓展補充。利用互聯(lián)網(wǎng)生動豐富的教學模型可以為學生展現(xiàn)更加清晰的知識框架，建立系統(tǒng)的語文體系。信息媒介的運用能夠豐富教學的模式，其利用視頻、音頻等技術(shù)創(chuàng)設(shè)的惟妙惟肖的情境能夠增強學生的情感體驗。學生也能夠利用一些智能設(shè)備去拍攝生活中的事物，做成視頻在課堂上進行展示，與伙伴之間進行溝通。例如，在《秋天的懷念》這篇語文課文的教學中，教師可以引導學生利用智能手機、相機等信息化設(shè)備去記錄秋天最難忘的事情，做成一個簡短的視頻或者幻燈片進行展示。給予學生展示的平臺，促使每個學生都能敢于開口，分享自己的經(jīng)歷，獲得更多的感悟，形成積極樂觀的態(tài)度。教師可以通過多媒體平臺提前布置，給予學生更多的時間去準備，學生可以在平臺上及時詢問教師自己所遇到的難題，教師予以解答。信息媒介的應用也大大拉近了教師與學生之間的距離，調(diào)動學生參與的積極性。

三、妙用信息技術(shù)，設(shè)計趣味課堂訓練

妙用信息技術(shù)設(shè)計趣味課堂訓練是初中語文教師在信息技術(shù)環(huán)境下進行教學工作創(chuàng)新的重要方法。在實際工作中，我們可以通過信息技術(shù)讓語文訓練以更為豐富的方式出現(xiàn)，這不僅可以提高學生的興趣，還能夠強化知識的記憶。在完成一階段的學習后，我就會運用信息技術(shù)為學生設(shè)計一些趣味訓練游戲，如“奪旗”“登高”等。以“奪旗”游戲為例，學生會被隨機分成兩個小組，游戲系統(tǒng)會隨機提出以本階段知識為基礎(chǔ)的問題，如寫字、組詞、造句以及文章分析等，兩個小組的學生需要通過搶答的方式回答問題，答對前進一格，答錯后退一格，最終誰先達到10格，將奪取紅旗。在其中一組學生完成奪旗后，對手可以提出一個問題進行挑戰(zhàn)，如果對方答對，則奪旗方獲得勝利，如果答錯奪旗方后退一格，每次游戲只能有一次挑戰(zhàn)機會。在這種課后訓練模式下，學生不僅獲得了趣味游戲體驗，同時還能夠進一步強化對已學知識的記憶，完成知識儲備的補充，語文課堂教學效果因此得到了顯著提升。

結(jié)束語

綜上所述，教育改革大背景下，將信息化技術(shù)與學科教學工作的有效結(jié)合，是當前教育在線管理的重點內(nèi)容之一;而針對初中語文教學來說，教師不僅要有應用信息化技術(shù)教學的理念，還要具備培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的意識，并將二者進行有效組合、重構(gòu)，深度融合各類教學資源，從而形成教育改革和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的教學模式，有效提升教學質(zhì)量，給學生更加廣泛的自主探究空間，激發(fā)學生的學習興趣，形成核心素養(yǎng)下的自主思考能力，并主動投入到探究活動中來。

參考文獻：

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