李長(zhǎng)天

摘要：在新課程改革的大背景下，再加上素質(zhì)教育的作用下，初中語(yǔ)文教師想要從根本上提升學(xué)生在作文方面的能力和水平，就需要利用生活化教學(xué)的方式，逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作文是難度非常大的一個(gè)部分，它需要學(xué)生具有很強(qiáng)的閱讀能力以及語(yǔ)言組織能力，再加上這個(gè)階段的學(xué)生思想開(kāi)始逐步的趨向于成熟，因此教師需要利用生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生更好的進(jìn)行初中語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生在語(yǔ)文作文的練習(xí)中，慢慢的提升自己的能力，這樣對(duì)于之后階段的學(xué)習(xí)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文作文;生活化;教學(xué);策略;初探

引言：

在傳統(tǒng)形式的初中語(yǔ)文作文的教學(xué)模式下，教師通常是為了完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而讓學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文作文沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而是機(jī)械性的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的情況下學(xué)生就不能全面的提升在作文寫(xiě)作方面的能力。教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活，利用“理論聯(lián)系實(shí)際”的方式，讓學(xué)生從實(shí)際的生活出發(fā)，在生活中積累一些作文的素材以及經(jīng)驗(yàn)，這樣在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，教師可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生也能將自己的想法利用文字更好的展示出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的意義和作用

初中階段的語(yǔ)文作文主要是鍛煉學(xué)生的技巧和積累素材的過(guò)程，教師利用生活化教學(xué)的方式可以更好讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)生活關(guān)于寫(xiě)作的素材并于更好的進(jìn)行累積，將教學(xué)和生活進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)從根本上提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力和水平，為之后階段的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的方式和手段

（一）利用課外活動(dòng)進(jìn)行初中語(yǔ)文作文生活化教學(xué)

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的時(shí)候，可以利用課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。這個(gè)階段的學(xué)生盡管在思想是已經(jīng)開(kāi)始逐步的走向成熟，但是他們的心智還沒(méi)有完全達(dá)到成熟的狀態(tài)，因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，利用課外活動(dòng)可以更好的激發(fā)出學(xué)生寫(xiě)作的興趣[1]。

例如，教師在進(jìn)行《說(shuō)明事物要抓住特征》這一節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生帶領(lǐng)到操場(chǎng)上，觀察操場(chǎng)中的建筑以及植物的特點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的注意力是高度集中的，教師可以讓學(xué)生將觀察到的結(jié)果記錄到紙上，防止觀察的素材遺忘。學(xué)生在觀察結(jié)束之后，可以學(xué)生將剛才觀察的結(jié)果利用文字展示出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是練習(xí)和鞏固的過(guò)程，這對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作方面的能力具有重要意義。

（二）利用社會(huì)和家庭資源進(jìn)行初中語(yǔ)文作文生活化教學(xué)

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的時(shí)候，可以利用社會(huì)和家庭資源來(lái)進(jìn)行[2]。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)都會(huì)給學(xué)生將一些民間的小故事，通過(guò)這些小故事學(xué)生可以進(jìn)行思考并對(duì)其進(jìn)行一定的啟發(fā)。

例如，教師在進(jìn)行《學(xué)寫(xiě)故事》這一節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生說(shuō)一些自己在小時(shí)候或是現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)過(guò)的故事，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合這些小故事來(lái)進(jìn)行加工和創(chuàng)作，讓這些故事變得更加的生動(dòng)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維以及寫(xiě)作能力可以得到顯著的提升，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常重要的。學(xué)生在寫(xiě)完之后，教師要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的批改，進(jìn)而可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)以及需要鞏固的地方。

（三）利用小組討論的形式進(jìn)行初中語(yǔ)文作文生活化教學(xué)

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的時(shí)候，可以利用小組討論的形式來(lái)進(jìn)行[3]。學(xué)生在討論的過(guò)程中可以激發(fā)出無(wú)限的可能和火花，教師也更能了解學(xué)生的實(shí)際情況。

例如，教師在進(jìn)行《有創(chuàng)意地表達(dá)》這一節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，同時(shí)給出一個(gè)命題，讓小組根據(jù)命題進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以積極討論，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在學(xué)生完成討論之后，讓每一個(gè)小組到講臺(tái)上將自己小組的創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行展示，這可以全方位的幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。教師一定要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)在，這樣才能有利用學(xué)生的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，再加上素質(zhì)教育以及新課程改革的出現(xiàn)，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，需要利用生活化教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能現(xiàn)階段的發(fā)展，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生需要來(lái)改變教學(xué)方式和手段，這樣可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)。作文是語(yǔ)文教學(xué)中比較困難的一個(gè)部分，很多學(xué)生面對(duì)作文都是帶有一定抵觸心理的，根據(jù)這樣的情況，教師就需要將作文與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，利用這樣的形式可以讓學(xué)生從生活中找到素材，以此來(lái)更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜萍.擁抱社會(huì)生活，拓展學(xué)生視野——關(guān)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（11）：62-63.

[2]張珍玉.尋找生活元素 ?發(fā)現(xiàn)身邊趣事——對(duì)初中“生活味作文教學(xué)”的思考[J].作文成功之路，2020（38）：61-62.

[3]謝淑怡.課本引領(lǐng)，關(guān)注生活——新課改理念下初中作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（03）：163-164.