徐紅平

摘要：通常情況下，“閱讀”常常被認(rèn)為是文史類學(xué)科中的學(xué)習(xí)途徑，而極大程度上忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，必當(dāng)要認(rèn)識(shí)到閱讀是熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題的重要行動(dòng)，從而思考提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略，使學(xué)生享受數(shù)學(xué)閱讀的過程，讓學(xué)生的思維在閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中不斷得到發(fā)展，令數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生身上充分落實(shí)。而本文將會(huì)對(duì)如何提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略進(jìn)行一番闡述說明。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;數(shù)學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;策略分析

從初中階段教材內(nèi)容分析，文字、符號(hào)、公式、圖表等都是需要學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容。具備這些方面的閱讀能力，既會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的獲取帶來有利影響，也可以令學(xué)生以全方位的能力適應(yīng)未來社會(huì)生活的發(fā)展。因此，身為初中數(shù)學(xué)教師，我們必須要具備助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)態(tài)度，以有效的教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力水平。如下幾點(diǎn)，則是本人依據(jù)自身從教經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)統(tǒng)計(jì)初步復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略作的具體分析：

一、基于生活背景，展開數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)是充滿現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性的學(xué)科之一，生活背景與教材內(nèi)容的息息相關(guān)在新課程改革的教育背景下更是被廣大教師得到了深度認(rèn)可。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，當(dāng)對(duì)新課程改革中的具體內(nèi)容充滿了解，基于生活背景引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，使學(xué)生具備將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的技能，從而達(dá)到提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的目的。

以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“中位數(shù)、眾數(shù)、加權(quán)平均數(shù)”的復(fù)習(xí)內(nèi)容為例，首先，就學(xué)生所處的環(huán)境以及掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備而言，我在課件上展示了如下內(nèi)容：為了了解九年級(jí)800名學(xué)生數(shù)學(xué)考試情況，現(xiàn)從中隨機(jī)抽取50名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。要求學(xué)生思考這個(gè)問題中的總體、個(gè)體、樣本以及樣本容量。然后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀了這些名詞的定義，讓學(xué)生準(zhǔn)確說出答案，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀離不開生活經(jīng)驗(yàn)，更需要擁有數(shù)學(xué)思維，方能將所學(xué)于實(shí)踐中應(yīng)用。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾數(shù)、中位數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的概念進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。這樣，基于生活背景，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的情感，由此既讓學(xué)生得到了數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的發(fā)展，也搭理提高了初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的目的。

二、循序漸進(jìn)提問，展開數(shù)學(xué)閱讀

解決問題的過程即能夠提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效途徑，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師的一員，要懂得循序漸進(jìn)提問，令學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸活躍，從而使學(xué)生感受成功解決問題的愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，令學(xué)生以高效率將數(shù)學(xué)問題解決。

以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)并根據(jù)結(jié)果作出判斷”的復(fù)習(xí)內(nèi)容為例，首先，我以此題為例：某市第三中學(xué)組織學(xué)生參加生命安全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試.老師對(duì)九年級(jí)（2）班全體學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并繪制了如圖不完整的頻數(shù)分布表和扇形統(tǒng)計(jì)圖.

根據(jù)圖表中的信息解答下列問題：

分析：第一問為基礎(chǔ)問題，通過頻數(shù)分布表與扇形統(tǒng)計(jì)圖不難得出，C組別與總?cè)藬?shù)的比值即為34%。所以總?cè)藬?shù)是即50人，用50減去2+5+17+12，即a為14;當(dāng)?shù)谝粏栍卸猓诙柤从肂做占的頻數(shù)除以總數(shù)，即5與50的比值，為10%。

最后，我將第三問布置成了課下作業(yè)，讓學(xué)生之間互相談?wù)摿碎喿x體會(huì)，交流了數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的必要性。這樣，通過循序漸進(jìn)提問，增強(qiáng)了學(xué)生探究自信，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，令學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了高效率發(fā)展，優(yōu)化了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力水平。

三、加強(qiáng)合作思考，展開數(shù)學(xué)閱讀

在新課程改革的教育背景下，課堂已經(jīng)成為學(xué)生的課堂。當(dāng)學(xué)生無法參與到課堂當(dāng)中時(shí)，教師的任何教學(xué)手段也是空談。所以本著為學(xué)生發(fā)展著想的教學(xué)思想時(shí)身為初中數(shù)學(xué)教師的我們所必須要具備的，從而安排學(xué)生加強(qiáng)合作思考，營(yíng)造集思廣益的課堂環(huán)境，將數(shù)學(xué)閱讀展開，于充滿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的課堂之上助力學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)充分汲取，達(dá)到提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的目的。

在布置“統(tǒng)計(jì)初步復(fù)習(xí)”的作業(yè)活動(dòng)中，我依照學(xué)生的能力水平將其劃分成層次小組，布置層次作業(yè)，讓學(xué)生就數(shù)學(xué)問題展開閱讀，合作思考。希望學(xué)生能夠在合作烘托的學(xué)習(xí)氛圍中感受到閱讀數(shù)學(xué)的樂趣，期待初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力可以不斷提高。

綜上所述，基于生活背景能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值、循序漸進(jìn)提問可令學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得愉悅體驗(yàn)、加強(qiáng)合作思考能夠讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)的過程。皆為有效提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略。同時(shí)，身為初中數(shù)學(xué)教師的我們還需要不斷創(chuàng)新有效的數(shù)學(xué)閱讀策略，使得數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的享受，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力水平。

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