梁海萍

摘要：基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，錯題資源的應(yīng)用對教學(xué)高效開展具有積極影響。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用錯題資源，不但能夠幫助學(xué)生很好地抓住自己薄弱之處，同時也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的探究能力。因此，有效運(yùn)用錯題資源，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展的重要方向?；谶@一特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)探討錯題資源的優(yōu)勢和具體應(yīng)用，為開展良好的教學(xué)提供有力支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯題資源;運(yùn)用探究;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

受知識儲備與思維能力的影響，小學(xué)生在分析、解答數(shù)學(xué)題時對知識點(diǎn)可能存在錯誤的理解，進(jìn)而導(dǎo)致解題思路、解題方法脫離實際。因此，教師在教學(xué)時要最大限度地發(fā)揮錯題資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與優(yōu)勢，通過分析、對比、練習(xí)、檢測等步驟加深學(xué)生對錯誤知識點(diǎn)與解題思路的印象，及時查缺補(bǔ)漏，為學(xué)生全面健康發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。

一、指導(dǎo)學(xué)生積極收集錯題資源

當(dāng)學(xué)生做錯題時，教師讓學(xué)生從問題出發(fā)，思考自己做題時的想法，是因為知識點(diǎn)比較模糊，還是知識結(jié)構(gòu)不明確，讓學(xué)生以此作為錯題收集的分類點(diǎn)，將錯題詳細(xì)記錄下來。在摘錄錯題時，可以在旁邊書寫錯誤的原因、做題時的想法、詳細(xì)的改正方式。而對于一些由于疏忽大意造成的錯題，無需詳細(xì)記錄題型，可以記錄一下馬虎點(diǎn)，進(jìn)而用其時刻提醒自己不要再犯同樣的錯誤。同時學(xué)生做題時不乏會存在一些不會但是猜對的題目，對于這些題教師也要讓學(xué)生當(dāng)成錯題詳細(xì)記錄下來。錯題集是錯題資源具體呈現(xiàn)形式，收集錯題資源的時間一般集中在一些測試之后，比如周測、期中考試、期末考試等。這些都是比較重要的考試，考試中所出題目也都是圍繞著數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容展開的，整理這些錯題是非常有必要的。考試結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生安排一個時間，讓學(xué)生可以對這些錯題進(jìn)行統(tǒng)一整理，學(xué)生完成整理之后，對于學(xué)生有問題的地方，教師再進(jìn)行統(tǒng)一解答。通過建立錯題集，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況和薄弱點(diǎn)具有更為清晰的認(rèn)識。與此同時，不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行錯題收集，學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，本身錯題比較少，就意味著每一道錯題都是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵，要求他們詳細(xì)記錄每一道錯題。而針對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生來說，很多錯題都是出自于同一個知識點(diǎn)，因此一個知識點(diǎn)下可以記錄一些較為經(jīng)典的錯題。

二、直面錯題資源、強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

在新課標(biāo)的背景下，數(shù)學(xué)教師在課堂上要不斷培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識體系的框架下正確對自我的認(rèn)知，建立學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)態(tài)度參與數(shù)學(xué)的課堂，錯題資源作為一種教學(xué)資源，教師在教學(xué)時應(yīng)該充分利用，將內(nèi)在含義及時反饋給學(xué)生，這種反饋應(yīng)該以一種活動的方式來體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲和探索欲。在錯題資源的面前，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵，讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)地去學(xué)習(xí)，敢于面對自己的錯題，學(xué)生的思維是最活躍開放的，教師在引導(dǎo)的同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生分析錯誤原因，找出問題差距，讓學(xué)生敢于面對正視錯誤，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、做好錯題反思，促進(jìn)教學(xué)相長

在新課標(biāo)理念下，解決錯題是一個教學(xué)相長的過程，教師通過對錯題資源的深入探究，結(jié)合自己的反思，可對錯題資源進(jìn)行深度開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的深度認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生思維。例如，教師在開展“分?jǐn)?shù)加法和減法”教學(xué)時，對于找因數(shù)的問題，學(xué)生經(jīng)常會犯錯誤，比如教師提出一個問題：找出30的因數(shù)。經(jīng)常會有學(xué)生回答：1、3、15、30或者1、2、15、20。針對這個問題，教師讓學(xué)生思考，出現(xiàn)這種錯誤的原因是什么。主要是因為學(xué)生經(jīng)常混淆倍數(shù)和因數(shù)的知識點(diǎn)，從而導(dǎo)致漏寫的情況出現(xiàn)。再比如A和B都是自然數(shù)，并且A/B=6，那么A和6二者最大的公約數(shù)為？很多小學(xué)生會基于慣性思維思考，題目中出現(xiàn)了A和B兩個數(shù)，而題目中詢問了A，那么答案必然是B。諸如此類，教師要針對一些典型的錯題，幫助學(xué)生對錯題產(chǎn)生原因進(jìn)行細(xì)致剖析。

四、練習(xí)、檢測錯題，強(qiáng)化解題能力

對于7～14歲的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)時巧妙地運(yùn)用錯題資源幫助其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，并加深其對知識點(diǎn)的印象，從而避免同樣錯誤再次出現(xiàn)。新授課結(jié)束之后，教師要通過作業(yè)和測試檢驗學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用與掌握程度，以降低錯誤的再發(fā)性。首先，教師應(yīng)根據(jù)收集到的錯題資源與分析的錯誤情況，在講評的基礎(chǔ)上開展針對性練習(xí)，以提高學(xué)生對錯誤的認(rèn)識，集中把握知識點(diǎn)的內(nèi)涵與特征。其次，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際設(shè)計拓展題型，以通過學(xué)用結(jié)合讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得必要的解題技能。比如在教學(xué)“乘法”內(nèi)容時有這樣一道題：小朋友們在植樹節(jié)一共種了兩行樹，一行6棵，一行4棵，一共種了多少棵樹？部分學(xué)生容易受乘法思維定式的影響，出現(xiàn)6×4=24（棵）、2×6=12棵等結(jié)果。在此類錯誤出現(xiàn)時，教師可以在點(diǎn)評講解的基礎(chǔ)上，編出與題目類似的問題以激發(fā)學(xué)生的探究欲望：有6行桌子，每行4張，一共有多少張桌子？6×4=24（張）;有兩排小汽車，每排有4輛，一共有多少輛小汽車？2×4=8（輛）……由一種題型引出多種相似的題目，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生通過類比、分析加深了對知識的掌握與理解，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力與綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯誤是一種正?，F(xiàn)象，學(xué)生的錯題也在情理之中，但是教師要認(rèn)識到錯題也是一種教學(xué)資源，要加以利用，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

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