錢波

摘要：開展小組學習活動，能增強學生在課堂中的學習參與度，也能讓學生對于自己的學習目標進行合理有效的明確，教師在設定不同的教學課堂目標的時候，都可以根據課堂中所講解的實際的理論知識內容，這樣才能幫助學生提高自己的學習邏輯性，也能促進學生的學習推理能力的發(fā)展，所以教師都需要以小組合作為方向，優(yōu)化課堂中教學活動的開展，增強數學知識內容的講解效果，讓學生能在多樣化的學習氛圍中，積極主動地提高自己對于數學知識內容的探究學習的興趣，因此，本文就以小組合作為方向的小學數學教育，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;小組合作;內部測評;教學理念;合作能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

面對不同學生所提出的學習問題，教師在引導學生對于自己的學習特點進行合理有效掌握的時候，才能加強學生對于問題的分析的角度，也能讓學生對于自己的數學思維進行合理的探討，這樣能增強小學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，也能讓學生在這樣的學習范圍中積極主動的參與不同的訓練學習活動，幫助學生對于理論知識內容都可以進行合理有效的探討，增強學生在課堂中的自我學習和表達，也能提高學生的自主學習的思維意識，促進學生的良好學習能力的發(fā)展，優(yōu)化學生在課堂中的學習思維表現。

一、小組內部測評，實現學生互助模式下的自我革新

教師在以小組合作教學活動的開展為主要的教學方式，對于知識內容的講解質量進行有效提升的時候，都能加強學生對于知識內容的學習檢驗，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，主動的探討自己的學習方式，是否適合對于知識內容的學習理解，這樣才能優(yōu)化學生在課堂中的學習思想，端正學生的學習態(tài)度。所以教師在實現學生互助模式下，對于自己的自我能力進行合理有效的認知，才能真正的幫助學生，對于知識內容進行合理的思維，增強學生的數學核心素養(yǎng)，促進學生的數學學習能力的發(fā)展。

例如，在教授學生學習“比多少”這一章節(jié)內容時，面對不同的數字的大小比較，教師在讓學生對于具體的物品和數量進行有效探討的過程中，才能夠增強學生的實踐學習的思維意識，也能夠通過小組內部的教學測評活動實現學生的自我學習思想的更新，讓學生對于知識內容都可以進行和理由學校的探討，提高學生的綜合學習能力，也能促進學生的綜合學習能力的發(fā)展。所以教師都需要面對不同的教學問題，增強學生的數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小組內部分工明確，融合現代教學理念

在開展不同的小組合作學習活動的時候，教師都需要引導學生對于小組學習的任務進行合理的分工，這樣才能明確每個小組成員的學習責任，并且能讓小組合作的學習效率得到有效的提高，在融合現代化教學理念的時候，教師也需要與學生保持良好的溝通關系，突出學生在課堂中的主體學習地位，尤其是在與學生進行溝通和交流的時候，都需要運用平等的溝通方式，這樣才能增強學生在課堂中的學習和表達，讓學生在課堂中都可以對于知識內容進行合理式的分析，提高學生在課堂中的學習反饋。

例如，在教授學生學習“加法”這一章節(jié)內容時，與學生建立不同的教學聯(lián)系教師可以在提出數學教學問題的時候，都可以引導學生進行積極的思考，而且小組內部的分工需要變得比較的明確，這樣在融合現代化教學理念的時候，也可以加強學生對于理論知識內容的學習認知，讓學生在面對不同的數學問題的時候，都可以積極的改變自己的學習思維的態(tài)度，所以教師在優(yōu)化學生課堂學習思維方式的時候，都可以幫助學生對于理論知識內容進行合理有效的運用，也能增加學生對于知識內容的學習和理解，讓學生對于小組合作的學習活動可以進行積極有效的參與，提高學生在和勞動的學習效果。

三、構建小組教學模式，促進學生團體合作能力的提升

共建小組課堂教學模式，不僅能促進知識內容講解有效性的提升，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動的參與不同的課堂學習討論中來，課堂中的教學氛圍可以變得更加的活躍，所以教師在開展不同的團體性合作活動的時候，都可以針對學生的合作學習能力進行有效的培養(yǎng)，這樣才能加強學生的自主性的學科思維，也能讓學生在這樣的學習討論中，不斷的提升自己在課堂中的學習表現，優(yōu)化學生在學習活動中參與的自主性。

例如，在教授學生學習“減法”這一章節(jié)內容時，學生在對于減法的知識內容都進行有效分析的時候，能幫助學生對于自己的數學學習的工具進行合理有效的運用，這樣在開展不同的減法習題訓練活動的時候，也能增加學生對于教材中的理論知識內容的解讀和分析，教師通過構建小組合作的教學方式，不僅能促進學生的團體學習意識的增強，也能讓學生形成了好的競爭學習的思維，加強學生對于理論知識內容的學習和解讀，促進學生的良好學習習慣的養(yǎng)成。

總而言之，與學生在課堂當中對于知識內容進行合理的探究，可以讓課堂中的教學氛圍變得更加的活躍，也能讓學生了解到自己的數學思想的發(fā)展不足之處，所以教師在面對不同的學生所提出的學習問題的時候，都可以增強學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，引導學生對于理論知識內容進行合理有效的分析，增強學生在課堂中對于數學知識內容的學習和表達，所以教師都可以開展互動課堂的教學模式，提升學生在課堂中的學習表現。

參考文獻

[1]黃慧英. 小學數學小組合作初探[J]. 百科論壇電子雜志，2020（4）：185.

[2]劉居華. 淺議小學數學小組合作教學模式[J]. 魅力中國，2020（7）：94.