李迎東

摘要：初中歷史教材是中學(xué)生接觸世界歷史的最直接載體，在核心素養(yǎng)教育理念下，初中學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的歷史理論知識，同時(shí)也要借助歷史教育進(jìn)一步提高民族意識和國家情懷，真正建立民族自信和文化自信，能夠用自身行動(dòng)傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化，以身為華夏兒女而自豪，堅(jiān)定此生無悔入華夏的信念。鑒于此，本文將對初中歷史教學(xué)融入愛國主義教育的策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;愛國主義教育;融入策略

初中階段是中學(xué)生建立世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，在初中歷史教學(xué)中融入愛國主義教育，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的歷史探究欲望，同時(shí)也能夠幫助中學(xué)生正確看待歷史，正確認(rèn)清世界形勢，從而強(qiáng)化他們的歷史學(xué)習(xí)效果，對世界歷史的演變和世界格局的變遷產(chǎn)生更加深入的理解和體會。

一、充分挖掘教材中的愛國主義元素，強(qiáng)化中學(xué)生的愛國主義精神

我國初中歷史教材所選擇的歷史案例，都是在歷史的長河中具有特定意義的，都對歷史的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用與影響。所以教師在講解歷史教材時(shí)，一定要充分挖掘教材中的愛國主義元素，利用教材內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義情懷。歷史案例是在特定的歷史時(shí)間下發(fā)生的，學(xué)生只有對歷史背景進(jìn)行深入了解，才能夠建立對當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代的清晰印象，才能將歷史時(shí)間和特定的歷史事件統(tǒng)一的聯(lián)系起來。隨著歷史巨輪的不斷向前滾動(dòng)，華夏文明在這期間發(fā)生了很多的歷史事件，例如著名的三國鼎立、開元盛世、科舉制度的建立等，這些歷史事件都具有強(qiáng)烈的歷史代表性。所以教師在講解過程中應(yīng)側(cè)重于講解歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景，以及當(dāng)時(shí)的社會條件和人們的生活狀況，幫助學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生更加深入的理解。同時(shí)借助這些著名的歷史事件和歷史人物，教師也要潛移默化的滲透給中學(xué)生：中國自古就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，雖然經(jīng)歷了眾多朝代的更替與發(fā)展，但是身為華夏兒女，一定要牢記初心、不忘使命，堅(jiān)決擁護(hù)祖國的領(lǐng)土和主權(quán)完整，并在歷史中感受中華文化的源遠(yuǎn)流長、生生不息，真正建立文化自信和民族自信。[1]

二、利用角色扮演，體會愛國主義精神

初中歷史更加偏向于文科，所以教師在講解的過程中應(yīng)該重視學(xué)生的課堂感受，盡量做到身臨其境、引人入勝，而不是要求學(xué)生機(jī)械的記憶與背誦。人是譜寫歷史的主要元素，所以歷史教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，對歷史進(jìn)行重現(xiàn)，學(xué)生也需要充分尊重當(dāng)時(shí)的歷史背景，對歷史事件進(jìn)行真實(shí)還原。例如，教師在講解“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”和“中外的交往與沖突”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深刻感受到當(dāng)時(shí)執(zhí)政政府所面對的壓力以及當(dāng)時(shí)的外交形勢，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并要求學(xué)生能夠?qū)λ缪萁巧膬?nèi)心活動(dòng)、行為習(xí)慣、政治背景和家庭背景進(jìn)行深入了解，確保自己的言行能夠更加貼合歷史人物的內(nèi)心狀態(tài)。在角色扮演過程中，學(xué)生才會真正明白落后就會挨打的道理，外交話語權(quán)就是國家實(shí)力的象征，只有國家繁榮昌盛，才會真正屹立在世界民族之林，才不會被列強(qiáng)國家瓜分和侵略。當(dāng)代中學(xué)生極富創(chuàng)造力和想象力，只要為他們提供了廣闊的平臺，學(xué)生的潛力將無限增長，角色扮演的意義也在于此，借助學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓歷史事件以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，并由此對國家歷史和世界歷史形成清晰的認(rèn)識，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的愛國情懷。

三、借助歷史習(xí)題，感受愛國主義情懷

若想學(xué)好初中歷史，中學(xué)生就必須完成大量的習(xí)題訓(xùn)練，才能真正理解歷史中所蘊(yùn)含的知識和意義，才能真正感受愛國主義精神的內(nèi)涵。歷史教師在布置歷史習(xí)題時(shí)，不僅要利用習(xí)題來考察學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)也要借助習(xí)題來強(qiáng)化歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生應(yīng)有的敬畏之心，激發(fā)他們向優(yōu)秀歷史人物學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正做到為中華之崛起而讀書，讓愛國主義情懷融入學(xué)生的骨髓。例如，教師在講解完“經(jīng)濟(jì)重心的南移”和“宋元時(shí)期的都市和文化”等內(nèi)容后，就需要借助歷史習(xí)題幫助學(xué)生明確經(jīng)濟(jì)重心南移的重點(diǎn)、宋元時(shí)期的文化特點(diǎn)以及著名的歷史人物和突出貢獻(xiàn)。學(xué)生在習(xí)題的幫助下，不僅能夠輕松的掌握書本中的內(nèi)容，同時(shí)也能對歷史知識有著更加全面的梳理，能夠正視自身學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)完整的歷史教育也更能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生愛國主義精神，讓學(xué)生通過歷史朝代的不斷更替和興衰，真正明白只有社會主義才能救中國，奴隸制、君主立憲制終將會退出歷史舞臺，這是歷史發(fā)展的必然，也是時(shí)代發(fā)展的必然。[2]

綜上所述，當(dāng)代中學(xué)生是國家發(fā)展的基石和未來，只有強(qiáng)化他們的愛國主義精神，幫助他們建立民族情懷和民族自信，才能真正培養(yǎng)他們成為社會主義的接班人。所以歷史教師在教學(xué)過程中不僅要側(cè)重歷史知識的講解，還要采取多種有效措施融入愛國主義教育，讓當(dāng)代中學(xué)生時(shí)刻能夠感受到愛國主義熏陶，并借助歷史人物和歷史事件產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和榮譽(yù)感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，真正做到為中華之崛起而讀書。

參考文獻(xiàn)：

[1]何書玉. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中歷史學(xué)科教育路徑研究[D].信陽師范學(xué)院，2020.

[2]賀孝香. 初中歷史教學(xué)中“家國情懷”的培養(yǎng)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2019