岑繞庭

摘要：隨著信息化程度的逐漸加深，社會對高素質(zhì)信息技術(shù)人才的需求越來越大，出于為社會培養(yǎng)后備人才，及時發(fā)現(xiàn)孩童天賦的目的，信息教育的學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)生抓起。然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及文化課教學(xué)理念的影響，信息技術(shù)教學(xué)的模式并沒有展現(xiàn)出信息化的優(yōu)越性。微課作為新時代下應(yīng)用于教育教學(xué)的高效手段，其主要依靠信息技術(shù)作為制作、傳播、教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計;

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

微課教學(xué)是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它能以一段不超過十分鐘的簡短視頻將課本上的重要知識點以更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又密切貼合信息技術(shù)課程特點。在新課改的教學(xué)背景下，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中合理應(yīng)用微課是提高教學(xué)效率和促進課堂互動的關(guān)鍵，對學(xué)生興趣的形成和能力的提升有重要的作用。

一、借助“微課”教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解

在小學(xué)信息技術(shù)課程中，教材內(nèi)容基本上都是基礎(chǔ)性知識，比較簡單，但是這些基礎(chǔ)性知識中也包含了一定的抽象性知識和概念性知識，而小學(xué)生的年齡比較小，思維邏輯還不夠成熟，所以他們對這些知識難以有充分的理解和學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師可以利用微課開展教學(xué)活動，針對某一知識點進行多次播放，讓學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)的中理解、掌握知識點，從而加深學(xué)生對知識點的理解。就拿《制作框架網(wǎng)頁》這一知識點來說，基礎(chǔ)性知識點十分枯燥，如果教師依舊采用過去口述的教學(xué)方法，學(xué)生難以有效掌握框架網(wǎng)頁的制作技術(shù)與方法。為此，教師可以采用微課開展教學(xué)，制作一個相關(guān)的微課視頻，將框架網(wǎng)站的制作方法傳授給學(xué)生。首先，教師先通過微課介紹“制作框架網(wǎng)頁”的作用，給學(xué)生介紹網(wǎng)頁編輯窗口界面上不同部分和按鈕的功能。在講解介紹的時候，為了讓學(xué)生對知識點有深刻的印象，教師可以對比著word窗口講解。之后，教師給學(xué)生講述框架網(wǎng)頁的制作過程，完成一個模塊的講解以后，教師都要按下暫停鍵，看看學(xué)生是否掌握該知識點。在播放完微課視頻以后，教師給學(xué)生布置一個課后作業(yè)，讓他們制作一個框架網(wǎng)頁?？梢?，在課堂教學(xué)中，對微課的有效應(yīng)用可以簡單化知識點，幫助學(xué)生更為清楚、深刻地理解掌握復(fù)雜知識點，為未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、因材施教，促進共同進步

在實際教學(xué)活動中，每個學(xué)生的計算機操作水平都不同，有的學(xué)生不用看教師示范操作就能自己獨立完成任務(wù)，有的學(xué)生需要在教師講解的基礎(chǔ)上才能完成任務(wù)，還有的學(xué)生需要教師反復(fù)講解才能有所收獲。同樣的上機操作任務(wù)，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師很難兼顧到所有學(xué)生。針對這種情況，教師可以在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)化，形成一個個知識點，再圍繞這些知識點制作微課，然后把這些微課放到學(xué)生端計算機硬盤上，讓學(xué)生像吃“自助餐”一樣，根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的微課進行學(xué)習(xí)。例如，在講授“曲線工具的使用”一課時，教師可以在課前準(zhǔn)備好三個含有不同知識點的微課，“畫一個‘彎’的曲線”“畫兩個‘彎’的曲線”“畫閉合的曲線”，并把它們存放在學(xué)生終端的“導(dǎo)學(xué)錦囊”文件夾中。在實際教學(xué)活動中，教師可以通過設(shè)計電腦繪畫方面的闖關(guān)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生理解并學(xué)會運用曲線工具。在學(xué)生操作前，教師提醒學(xué)生如果碰到困難，可以打開“導(dǎo)學(xué)錦囊”文件夾中的微視頻求助。這樣一來，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生遇到困難時也可以得到有效幫助，由此，微課就能很好地幫助教師實現(xiàn)因材施材的目標(biāo)，全面提升實際課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可以通過微課講解的形式將小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生觀看完視頻后完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和自我探究能力，從而使其建立起相對完整的信息技術(shù)知識框架。如教師在講解“Excel表格制作”知識時，可以先簡單的講解理論知識，然后將具體的操作過程以微課的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀看微課能夠了解整個操作過程并對其中不懂的問題提出疑問，教師解答這些疑問后可以加深學(xué)生對知識的印象，然后再通過實操完成對微課中知識的鞏固，最終熟練掌握相關(guān)操作技能。

四、以新課標(biāo)為主打造微課內(nèi)容體系

新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在微課的設(shè)計和應(yīng)用中，應(yīng)該時刻遵循新課標(biāo)的要求來構(gòu)建微課的內(nèi)容體系。新課標(biāo)對于小學(xué)階段信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)要求要以學(xué)生的興趣為起點，以活動為載體，這就意味著微課的設(shè)計要從學(xué)生的興趣和關(guān)注點出發(fā)。新課標(biāo)提出以學(xué)科學(xué)習(xí)主題作為信息技術(shù)的選題任務(wù)，這一點其實就是將信息技術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合，在微課的設(shè)計中可以將閱讀、三維設(shè)計、美術(shù)、英語等相關(guān)課程和知識內(nèi)容相結(jié)合，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中也能深化其他學(xué)科的知識。例如，教授學(xué)生的打字技能，可以將學(xué)生語文課堂上的課文和古詩為內(nèi)容讓學(xué)生進行打字訓(xùn)練，在這個過程中也深化了學(xué)生對拼音、課文和古詩的理解。也就是說，教師應(yīng)用微課進行教學(xué)時，也不能脫離新課標(biāo)的要求。

結(jié)束語

總的來說，利用微課進行小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)就是要將相對煩瑣的教材內(nèi)容融匯到10分鐘左右的微課演示中來，這大大減少了課堂教學(xué)時長，需要教師從微課設(shè)計角度多加思考、精心規(guī)劃，根據(jù)知識類型設(shè)計最適合的課堂教學(xué)模式，同時從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，讓信息技術(shù)教學(xué)不再是單獨的“副科”，而是與語文、數(shù)學(xué)等“主科”聯(lián)系起來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻

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