楊敏

摘要：英文寫(xiě)作是高考英語(yǔ)主要的考察內(nèi)容之一，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合學(xué)科素養(yǎng)才能拿到高分，而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著教學(xué)方法過(guò)于單一的問(wèn)題。基于此，教師在實(shí)際組織開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循“以讀促寫(xiě)”原則，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)字詞和與語(yǔ)法，并通過(guò)精度課文掌握英語(yǔ)語(yǔ)感，最終達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);應(yīng)用探究

引言：

以讀促寫(xiě)理念的提出，是將閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)模塊進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，結(jié)合對(duì)閱讀材料的解析來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平。對(duì)教師而言，為了達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的最終目的，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)續(xù)寫(xiě)、任務(wù)型寫(xiě)作等途徑組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)閱讀材料做必要的解讀外，多引導(dǎo)學(xué)生自己去思考材料內(nèi)容，不做過(guò)多的干涉。借助閱讀教學(xué)，再加以引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的架構(gòu)，從而可以寫(xiě)出更好的文章。

一、以讀促寫(xiě)應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的積極作用

1.幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)寫(xiě)作框架

以讀促寫(xiě)，主要是以閱讀材料為主，教師在課上對(duì)材料進(jìn)行深度解析，讓學(xué)生可以熟悉英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)律。在分析閱讀材料的時(shí)候，教師會(huì)分析材料的開(kāi)頭是怎么寫(xiě)的，用到了哪些短語(yǔ)和句型，在考試中可以適當(dāng)借鑒，閱卷老師在看到高級(jí)句型后會(huì)對(duì)整篇文章產(chǎn)生一個(gè)好的印象。基于閱讀材料進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生更為熟悉英語(yǔ)寫(xiě)作的框架，從開(kāi)頭到結(jié)尾，每一段大概需要多少篇幅。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助閱讀材料可以讓教學(xué)具象化，不像單純講解語(yǔ)法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解。

2.培養(yǎng)語(yǔ)感

英語(yǔ)寫(xiě)作的根本在于語(yǔ)感，想要寫(xiě)出高質(zhì)量的作文需要準(zhǔn)確使用語(yǔ)法，流暢的表達(dá)出自己的想法，而這正是我國(guó)現(xiàn)階段大部分高中學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)感，而單詞儲(chǔ)備量又不足，在寫(xiě)作文的時(shí)候容易使用“中式英語(yǔ)”表述?；诖?，通過(guò)改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感極為必要。

二、以讀促寫(xiě)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.結(jié)合閱讀材料布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)

以讀促寫(xiě)，并不是側(cè)重于對(duì)閱讀材料的分析，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法練習(xí)寫(xiě)作，而簡(jiǎn)短的講解閱讀材料，可能又無(wú)法保障學(xué)生掌握到了寫(xiě)作的技巧。綜合上述情況，教師可以結(jié)合閱讀材料布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生跟隨文章的思路進(jìn)行寫(xiě)作。

例如，課本中有一個(gè)單元是講解校園生活的，教師就可以解析課文，從開(kāi)頭開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀文章的寫(xiě)作思路，并勾畫(huà)出關(guān)鍵的單詞和短語(yǔ)-“School”、“student”，加深學(xué)生的印象。這個(gè)時(shí)候教師需要注意將閱讀材料轉(zhuǎn)化成具體的框架—開(kāi)頭-經(jīng)過(guò)-結(jié)尾，為學(xué)生總結(jié)出一個(gè)寫(xiě)作模板。在學(xué)生清楚的知道閱讀材料整體的寫(xiě)作框架后，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師就可以當(dāng)堂布置100字符左右的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己對(duì)材料結(jié)尾描述內(nèi)容的理解進(jìn)行寫(xiě)作。而為了讓學(xué)生的思路更為清晰，教師要提出續(xù)寫(xiě)的段落中要包含“What”、“Who”、“Where”三個(gè)要素，需要按照完成的框架完成任務(wù)。當(dāng)然，在閱讀材料的支持下，學(xué)生可以借鑒前文進(jìn)行創(chuàng)作，而教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展引導(dǎo)，根據(jù)每一位同學(xué)的實(shí)際情況給予指導(dǎo)，包括語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)，以及短語(yǔ)的使用上，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同情況實(shí)施分層教學(xué)

以讀促寫(xiě)實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生可以讀懂閱讀材料，且產(chǎn)生一定自己的理解。但是一個(gè)班上的學(xué)生之間多少會(huì)存在一定差異，可能是理解能力導(dǎo)致的，也可能是單詞積累量不足導(dǎo)致的，而為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

課上，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，教師想要在教學(xué)中使用分層教學(xué)法首要任務(wù)便是對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)想要進(jìn)行分層教學(xué)僅僅依靠學(xué)生的成績(jī)是不準(zhǔn)確的，應(yīng)當(dāng)綜合考評(píng)學(xué)生單詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)、寫(xiě)作思路等因素，評(píng)定后對(duì)其進(jìn)行分組。其中，基礎(chǔ)較差的小組以仿寫(xiě)任務(wù)為主，教師通過(guò)深入解析閱讀材料每個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握單詞的同時(shí)，也知道應(yīng)該如何使用語(yǔ)法。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生， 則應(yīng)當(dāng)布置任務(wù)型寫(xiě)做任務(wù)，給定一個(gè)主題，要求學(xué)生按照給定的主題完成寫(xiě)作任務(wù)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)充分的了解，準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)質(zhì)分層，有效分層，如此對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)益處是非常大的。

結(jié)束語(yǔ)

有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好但是學(xué)生思維活躍，想法比別人多，但是寫(xiě)作思路不清晰，且單詞量?jī)?chǔ)備不足。同時(shí)對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)也可能存在學(xué)生學(xué)習(xí)古板，思維不開(kāi)拓，寫(xiě)出來(lái)的作文過(guò)于模板化，沒(méi)辦法有所突破?；谏鲜鰻顩r，借助以讀促寫(xiě)模式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生基礎(chǔ)單詞、語(yǔ)法儲(chǔ)備量，是短時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生寫(xiě)作水平的可行性措施之一。

參考文獻(xiàn)：

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