李娜

摘要：語文學(xué)科對學(xué)生的思維邏輯性有著一定的要求，但在小學(xué)階段的學(xué)生的年齡較小，對外界事物的認(rèn)識尚有不足，理解能力和分析問題的能力相對較差，與語文學(xué)科的要求存在著一定的落差，在這樣的情況下想要實現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師就必須加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，加強(qiáng)對學(xué)生的思維邏輯性的培養(yǎng)?；诖?，本文將對新課改下小學(xué)語文思維導(dǎo)圖運用展開研究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;運用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在新課程改革下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維靈活性的有效指導(dǎo)，加深學(xué)生對語文學(xué)科知識的理解深度，還能夠切實的提高學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度，讓學(xué)生能夠以更為積極的踴躍的狀態(tài)投入到對語文知識的探索中，對于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步而言意義重大。由此可見，對新課改下小學(xué)語文思維導(dǎo)圖運用進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1.思維導(dǎo)圖運用的現(xiàn)狀

1.1思維導(dǎo)圖有利于小學(xué)生態(tài)度改變

將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文課堂對于小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著較大的幫助，能夠通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式為全體學(xué)生提供參與其中，進(jìn)行集體化的思考的機(jī)會，切實的增強(qiáng)了學(xué)生的代入感，有利于學(xué)生的各項素質(zhì)和能力的提升。并且在思維導(dǎo)圖的作用下，小學(xué)階段的學(xué)生能夠逐步的發(fā)現(xiàn)所學(xué)學(xué)科知識的魅力，逐步的構(gòu)建出健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生能夠以更為積極的踴躍的狀態(tài)投入其中，對于學(xué)生的長期發(fā)展而言十分重要。

1.2有利于幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動

每一個學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都存在著一定的差異性，這主要是因為學(xué)生在個性、知識積累、思維習(xí)慣等多個方面的存在著不同。隨著時代的發(fā)展和人們的思想意識的提升，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化逐漸的成為了大多數(shù)人所關(guān)注的對象，在這樣的情況下，語文學(xué)科教育被給予了更高的要求，教師除了向?qū)W生傳遞正確的知識之外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會正視學(xué)生之間存在差異這一自然現(xiàn)象，站在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的角度思考，依據(jù)學(xué)生的實際情況給予學(xué)生針對性的幫助。對此，思維導(dǎo)圖具有針對性的作用，其包容性較強(qiáng)，能夠依據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出針對性成長空間，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式中取得最大化的進(jìn)步，有利于幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。

2.新課改下小學(xué)語文思維導(dǎo)圖運用策略

2.1通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)生記憶效率

字詞是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，只有保障學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生后續(xù)的環(huán)節(jié)才能夠更為順利。但小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在理解字詞和記憶字詞上大多存在著不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率過低，無法在有效的時間內(nèi)完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)做到緊跟新課改的指導(dǎo)，加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，切實的優(yōu)化字詞教學(xué)過程。例如：學(xué)習(xí)到《狼牙山五壯士》一課時，教師可以先將這一課的字詞內(nèi)容進(jìn)行展示，為學(xué)生做出詳細(xì)的見解，幫助學(xué)生對這一課的知識建立起初步的認(rèn)識。而后，教師可以從其中的某一點入手，讓學(xué)生依據(jù)教師所給的詞匯進(jìn)行思維發(fā)散，串聯(lián)各個詞匯之間的關(guān)系，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖樹狀結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠在這一過程中實現(xiàn)對字詞的有效記憶，達(dá)成提升學(xué)生的記憶效率，促進(jìn)新課改下小學(xué)語文思維導(dǎo)圖優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果呈現(xiàn)的目的。

2.2通過思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對文章的理解

閱讀能力不僅影響著學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)生未來的發(fā)展中也有著至關(guān)重要的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)階段的學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)重視起來。首先，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生當(dāng)下的心理成長狀態(tài)作為基礎(chǔ)，合理的科學(xué)的篩選適合學(xué)生的閱讀素材，豐富語文課堂，吸引學(xué)生的課堂注意力，使得學(xué)生能夠以更為積極的踴躍的狀態(tài)參與其中。其次，為了保障學(xué)生能夠充分的理解文章內(nèi)容，教師還需利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)鍵信息的提煉，將其串聯(lián)成一個整體，進(jìn)而在加深學(xué)生對文章的理解的同時，幫助學(xué)生更好的掌握文章的中心主旨等內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2.3通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的寫作能力

寫作是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的難點所在，對學(xué)生的各個方面的能力都有著一定的要求，想要實現(xiàn)寫作教學(xué)的有效性，教師首先就必須保障學(xué)生的思緒的清晰，對此，教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式將寫作的要點和關(guān)鍵所在一一羅列并串聯(lián)，帶給學(xué)生直觀的感受，使得學(xué)生能夠更好的掌握寫作的節(jié)奏和技巧，實現(xiàn)新課改下小學(xué)語文思維導(dǎo)圖運用的有效性。例如：學(xué)習(xí)到“習(xí)作：____讓生活更美好”一課時，教師可以先為學(xué)生設(shè)計簡單的寫作導(dǎo)圖，而后將學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)識和理解加以補(bǔ)充，最終以此作為依據(jù)進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生更好的熟悉寫作的過程，掌握寫作的技巧，呈現(xiàn)出優(yōu)秀的寫作作品，為學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)成績的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蠡闹R以具象化的方式呈現(xiàn)出來，這對于小學(xué)階段的學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)而言有著較大的幫助，能夠有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的思維的有效培養(yǎng)，是小學(xué)階段教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，所以，教師應(yīng)當(dāng)對新課改下小學(xué)語文思維導(dǎo)圖運用起到高度的重視，不斷的進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅文彬. 新課改下小學(xué)語文思維導(dǎo)圖運用探析[J]. 課外語文，2018，（19）：89.