陳巧巧

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的實(shí)踐延伸，通過(guò)作業(yè)的形式不僅能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法更具有針對(duì)性。但是在以往的歷史與社會(huì)學(xué)科課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，部分教師并沒(méi)能夠緊抓住課后作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，導(dǎo)致課后作業(yè)往往是以量取勝，通過(guò)死記硬背的形式讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不能夠充分地尊重學(xué)生主體，也沒(méi)能夠更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心理念。雙減政策的出臺(tái)，為教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的方向，是促進(jìn)歷史與社會(huì)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，本文就以雙減政策下歷史與社會(huì)學(xué)科課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究為題，結(jié)合自身的教育實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì);課后作業(yè);雙減政策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

下面以歷史教學(xué)為例。初中歷史教學(xué)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性的目的，是讓學(xué)生了解歷史史實(shí)，并且能夠正確地對(duì)待已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，以唯物辯證的視角對(duì)待歷史。與此同時(shí)，歷史學(xué)習(xí)也是一個(gè)從感性認(rèn)知到理性積累的過(guò)程，是學(xué)生不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)理解的過(guò)程。在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師需要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在自主探究當(dāng)中養(yǎng)成正確的歷史價(jià)值觀。而要想實(shí)現(xiàn)初中歷史的核心素養(yǎng)目標(biāo)，僅依靠課堂實(shí)踐教學(xué)，是具有一定局限性的，因此教師需要聯(lián)系課后作業(yè)來(lái)拓展延伸，構(gòu)建一個(gè)更加立體的教學(xué)體系。但是課后作業(yè)并不意味著讓學(xué)生記住歷史內(nèi)容和提高其成績(jī)，而是需要幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的歷史觀，培養(yǎng)其思維和解決問(wèn)題的能力。因此教師要結(jié)合現(xiàn)階段的雙減政策，來(lái)設(shè)計(jì)更具有科學(xué)性的課后作業(yè)，真正地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

一、作業(yè)趣味生活化，品味歷史。

要想實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的減負(fù)，教師首先就要從課后作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性出發(fā)。因?yàn)閷?duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心較強(qiáng)，越是具有趣味性的形式，越能夠激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)的探究欲望。而傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)往往是著力于數(shù)量的增長(zhǎng)，絲毫沒(méi)有以學(xué)生為基礎(chǔ)激發(fā)其興趣，導(dǎo)致學(xué)生探究真理的欲望不高，也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此教師要著力于改變現(xiàn)階段的課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的減負(fù)。

以《元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的拓展》為例，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有情境性的趣味作業(yè)，例如讓學(xué)生走進(jìn)元朝的歷史情境當(dāng)中：“想象自己是忽必烈，在入主中原之后會(huì)面臨到哪些問(wèn)題？”促使學(xué)生通過(guò)自主資料的搜集了解到在入主中原之后，語(yǔ)言上與中原人有交流障礙，其次游牧民族在中原不一定能夠習(xí)慣定居的生活，其生活方式和制度也會(huì)不適應(yīng)。在此之后，教師要讓學(xué)生以自己的想法為基礎(chǔ)，通過(guò)資源的拓展來(lái)解決這些問(wèn)題。這樣一來(lái)能夠有效地創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性的歷史課后作業(yè)，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更具有鮮活性情境當(dāng)中感受到歷史的博大精深。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)主體性，提高智慧

教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系。在以往的歷史與社會(huì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師僅僅是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的方式讓學(xué)生死記硬背所學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的目的，這樣的課后作業(yè)形式難以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容和內(nèi)涵了解不足。而通過(guò)主體性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效地尊重學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位體現(xiàn)的同時(shí)也能夠讓學(xué)生在不斷的思考地中成長(zhǎng)，提高其歷史智慧。

例如在對(duì)秦朝歷史的講解當(dāng)中，教師可以以學(xué)生主體來(lái)使其講述自己所認(rèn)為的秦始皇這個(gè)歷史人物。在此過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇是一個(gè)暴君，也正是因?yàn)樗臍埍┙y(tǒng)治導(dǎo)致了后來(lái)的農(nóng)民起義。也有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇是一個(gè)偉大的歷史人物，其歷史功績(jī)直至現(xiàn)在還不由得讓人們贊嘆?；诖?，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)地去了地歷史人物，例如通過(guò)資料的收集來(lái)對(duì)秦始皇進(jìn)行一個(gè)更加全面的了解，使學(xué)生能夠根據(jù)客觀的歷史事實(shí)來(lái)評(píng)判秦始皇這一歷史人物。這樣一來(lái)能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主地思考，辯證地分析歷史人物與歷史史實(shí)，進(jìn)而提高其歷史智慧。

三、作業(yè)內(nèi)容探究性，多元認(rèn)知

以往的歷史課后作業(yè)實(shí)踐往往是注重記憶的結(jié)果，而不考慮學(xué)生歷史知識(shí)的應(yīng)用，所以無(wú)法將所學(xué)的歷史內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，在雙減政策的支持之下，教師需要著力于作業(yè)內(nèi)容的探究性，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來(lái)了解歷史史實(shí)，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到自己的生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元認(rèn)知。

首先教師可以設(shè)計(jì)一些具有很強(qiáng)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)歷史史實(shí)來(lái)進(jìn)行不同方向的探究。例如在三國(guó)教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生自主地分析三國(guó)當(dāng)中不同的人物形象，讓學(xué)生結(jié)合三國(guó)演義的電視劇以及其它歷史史實(shí)來(lái)分析電視劇與歷史史實(shí)當(dāng)中的人物形象有哪些不同。通過(guò)這樣的方式，是讓學(xué)生能夠從不同的角度來(lái)分析歷史史實(shí)，也讓學(xué)生了解到歷史作品是源自于現(xiàn)實(shí)的，但是不同于現(xiàn)實(shí)，所以對(duì)歷史人物和史實(shí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該如此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史所學(xué)內(nèi)容的多元認(rèn)知。

雙減政策是減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，這就需要教師著重于課后作業(yè)質(zhì)量的提升和提高課堂教學(xué)效率，只有做到減負(fù)增效才能夠真正地促進(jìn)本學(xué)科教育的改革，也在不斷地教育引導(dǎo)當(dāng)中，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)其多元成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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