鄧延顏

摘要：提問是課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。教師在課堂上通過向?qū)W生進(jìn)行提問，一方面可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而達(dá)到活躍教學(xué)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)課堂提問這一環(huán)節(jié)加以高度重視，并且采取科學(xué)合理的提問方式，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。在本篇文章中，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問、結(jié)合教材內(nèi)容提問、依托合作探究提問這三方面，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中有效提問策略進(jìn)行詳細(xì)的說明和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效提問;導(dǎo)入環(huán)節(jié);教材內(nèi)容;合作探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，提問環(huán)節(jié)存在以下問題：教師所提出的問題隨意性大、比較形式化;所提問問題的方式比較機(jī)械呆板，沒有進(jìn)行精心設(shè)計(jì);給學(xué)生提供思考的時(shí)間不充足等等，這些問題的存在，導(dǎo)致課堂提問失去了其應(yīng)有的教學(xué)功能和價(jià)值。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)課堂提問這一環(huán)節(jié)進(jìn)行重新的考量，做到依據(jù)語文教材和小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的提問，借此促進(jìn)課堂提問環(huán)節(jié)教學(xué)價(jià)值的最大化發(fā)揮，并且促進(jìn)小學(xué)語文高效化教學(xué)效果的獲得。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的最開始環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得如何，決定了學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至決定了整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低。在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而為一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，小學(xué)語文教師就可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇課文時(shí)，在上課一開始，我就對(duì)學(xué)生們說道：“同學(xué)們，你們說草地是什么顏色的？“學(xué)生異口同聲的回答：”綠色的！“我繼續(xù)提問：”你們見過其他顏色的草地嗎？“”沒有！學(xué)生依然異口同聲回答?！敖裉爝@節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文是《金色的草地》，那么，為什么草地不是你們見到的綠色的，而是金色的，你們想知道嗎？”“想！”“好，接下來，就帶著你們心中的疑惑一起來讀課文吧！”這樣，通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都對(duì)“為什么草地是金色的“這一問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，都積極主動(dòng)地投入到了對(duì)本篇課文的閱讀狀態(tài)中。

二、結(jié)合教材內(nèi)容提問，深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

教材是教師教授知識(shí)的載體，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)需要在教材中獲得。小學(xué)語文教師在課堂上可以結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行課堂提問，借此促使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和思考，這有助于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容所表達(dá)的中心思想產(chǎn)生更為深刻的理解和認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》這篇課文時(shí)，在自主合作、體驗(yàn)閱讀內(nèi)容環(huán)節(jié)，結(jié)合教材內(nèi)容，我向?qū)W生提出了以下問題：1.課文題目是“奇怪的大石頭“，這個(gè)”怪“體現(xiàn)在哪里？2.在課文中，李四光提出了哪些問題？3.通過李四光提出的問題，你認(rèn)為李四光是一個(gè)怎樣的人？然后讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行積極思考和深入分析。這樣，通過結(jié)合教材內(nèi)容提出問題，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且對(duì)人物的美好品質(zhì)進(jìn)行更深刻的感受。

三、依托合作探究提問，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師多是以單獨(dú)提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，長(zhǎng)期以往，會(huì)抑制學(xué)生合作能力的發(fā)展。為了有效解決這一問題，小學(xué)語文教師可以依托合作探究來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，即，教師將班里學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組的方式對(duì)所提出的問題進(jìn)行思考、探究，如此一來，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)學(xué)生合作探索的能力。

例如，教師在教學(xué)《孔子拜師》這一文章時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生在班級(jí)中的座位分布進(jìn)行前后小組的劃分。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生對(duì)孔子拜師的經(jīng)過有全面充分的了解。教師在授課前可以先將小學(xué)生劃分為不同的小組，在授課時(shí)可以為各個(gè)小組分別設(shè)置不同的問題，讓其帶著問題進(jìn)行閱讀，并在閱讀完成后，組內(nèi)交流問題的答案。教師采取合作化的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)與課堂提問，既能夠落實(shí)新課改“以人為本”、“生本教育”的理念，還可以切實(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃小學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，在問題探索的過程中掌握合作閱讀學(xué)習(xí)的技能。

總而言之，課堂提問是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，教師通過提問，可以充分了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和吸收程度，也能及時(shí)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)課堂提問進(jìn)行高度關(guān)注，通過結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取不同的提問方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。以上是筆者對(duì)小學(xué)語文課堂提問策略的一點(diǎn)淺見，希望能給廣大同仁在相關(guān)教學(xué)方面提供些許有益的參考與建議。

參考文獻(xiàn)

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