蘇林

摘要：初中生是國家未來發(fā)展的主要力量，只有初中生真心熱愛祖國并致力于回饋社會，才能在成長的道路上逐漸成為對社會建設(shè)和發(fā)展真正的有用的人，這就需要學(xué)生能夠以史明鑒。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷使發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用，基于此，本文通過對初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育的路徑進(jìn)行了詳細(xì)的研究，以往提高初中歷史的育人水平提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);家國情懷;實踐路徑

歷史學(xué)科具備了人文學(xué)科特有的育人價值，對初中生情感教育有著非常重要的作用。初中歷史教學(xué)中的家國情懷培養(yǎng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生個體終身全面發(fā)展，對構(gòu)建和諧社會也有著積極的作用。在教學(xué)過程中，教師要以當(dāng)今社會要求為依據(jù)，以歷史史實為基礎(chǔ)，用正確的歷史觀對家國情懷進(jìn)行詳細(xì)的解讀，通過對教材中的典型案例進(jìn)行剖析，其目的在于為初中歷史教學(xué)中的家國情懷教育研究提供一些有用的參考，以便于更好地進(jìn)行家國情懷教育活動的開展。通過啟發(fā)學(xué)生正確理解家國情懷的意義，喚醒他們的家國情感，增強其民族歸屬感以及建設(shè)社會主義責(zé)任感。

一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，深入理解家國情懷

家國情懷的內(nèi)涵雖然具有層次性，但其根源依舊在中華民族的人文精神，其非常重視中華民族的文化素養(yǎng)對時代的發(fā)展所帶來的積極影響，同時也會隨著時間的推移而不斷深化。就目前而言，家國情懷也被賦予了新的時代內(nèi)涵，其具有獨特的人文精神是需要學(xué)生在掌握一定的歷史知識上，深化和感悟中華民族所擁有的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，進(jìn)而達(dá)到情感上的認(rèn)同。對此，初中歷史教師應(yīng)對家國情懷的內(nèi)涵進(jìn)行深入的剖析和理解，并結(jié)合當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，科學(xué)制定初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育的目標(biāo)?？茖W(xué)制定教育目標(biāo)，不僅能為教學(xué)活動的開展指明方向，也能為課堂教學(xué)活動提供檢驗標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提高。一般情況下，初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育，可與情感教育相融合，因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的情感發(fā)展，保證教學(xué)計劃的可行性和操作性。除此之外，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在制定教學(xué)方案時，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的位置，增加師生之間的互動。在指定的過程中，教師不可以自身的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知去設(shè)定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育，應(yīng)當(dāng)具有的層次性和系統(tǒng)性，因此所制定的教育目標(biāo)能夠引領(lǐng)初中教學(xué)活動的展開，時刻保證課堂教學(xué)朝著正確的方向展開。

二、完善歷史教學(xué)評價體系，挖掘家國情懷元素

首先，初中歷史教學(xué)資源中包含著大量的歷史材料，如歷史故事、圖片、視頻等等，因此需要教師全面整合這些教學(xué)資源并認(rèn)真分析，以充分挖掘其中所蘊含的家國情懷教育元素。此外，教師還應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)引入優(yōu)秀的歷史作品，在教學(xué)中有效滲透家國情懷教育。常言道，文史不分家，教師在開展家國情懷教育的中，可與地理學(xué)科知識進(jìn)行聯(lián)系，分析古代各國的地理位置，以了解當(dāng)時國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及軍事發(fā)展。所以教師可以結(jié)合許多其他學(xué)科知識，以豐富家國情懷教育素材。其次，初中歷史教學(xué)評價中加入家國情懷，其能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思想感情的提高，增強他們對家國情懷的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成良好的愛國主義精神和正確的人生價值追求等。教師應(yīng)完善歷史教學(xué)評價體系，積極開展學(xué)生自評和互評，發(fā)揮其主體性，不過多干涉學(xué)生評價活動，或否定學(xué)生自評和互評的結(jié)果。初中歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在家國情懷認(rèn)知偏差，切勿直接指責(zé)或批評學(xué)生，而是借用評價科學(xué)引導(dǎo)他改正自己的認(rèn)知偏差，使其能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并及時改正。此外，為保證教學(xué)評級的全面性和科學(xué)性，教師必須理解每位學(xué)生的情感發(fā)展特點，積極與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于家國情懷方面的互動交流，尊重學(xué)生的個性，確保評價體系能夠面向全體學(xué)生，以充分發(fā)揮其作用與功能。

三、利用多樣教學(xué)方式，提高學(xué)生家國情懷素養(yǎng)

（一）運用典型案例

歷史是包羅萬象的，其中便包括一些非常鮮活的家國情懷教育案例，所以在初中歷史教學(xué)中的滲透國家情懷教育時，可以運用一些具體的案例來達(dá)到教育目標(biāo)。通過對歷史教材的分析來看，幾乎每一節(jié)課都有著較為經(jīng)典的案例，它們均可以滲透家國情懷教育，或是在課堂總結(jié)中對學(xué)生的情感進(jìn)行升華。例如，在講“兩漢的科技與文化”教師首先可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一同探討一下“統(tǒng)一多民族國家的初步發(fā)展”，使他們能夠了解到兩漢時期王朝實力的強盛。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過引入一些具體的教學(xué)案例來有效滲透家國情懷，如教師可以分享司馬遷、張仲景等人的事跡，通過這些經(jīng)典人物的經(jīng)典成就來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的家國情懷，同時，教師可借此機會，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些歷史人物，努力學(xué)習(xí)，為國家建設(shè)做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而實現(xiàn)家國情懷教育目標(biāo)。

（二）引入信息技術(shù)

時代在前進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)也在不斷翻新，功能越來越多樣，信息技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的五感來獲取知識，也區(qū)別于傳統(tǒng)單一的聽課方式，信息技術(shù)將靜態(tài)的文字知識具象化的功能更有利于學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。整合現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，并不意味著教師可以完全依賴此，而是強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于歷史課堂，應(yīng)用于歷史教育，增強的課堂教學(xué)效果，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)和家國情懷的培養(yǎng)。例如，在講授“林則徐虎門銷煙”時，教師就可運用大屏幕向?qū)W生首先播放一段《鴉片戰(zhàn)爭》的影視片段。這樣做不僅可以渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置凝重的歷史情境;而且相較于傳統(tǒng)口述教學(xué)的方式，更容易讓學(xué)生體會到林則徐利用海水和石灰的化學(xué)反應(yīng)來硝煙的方法，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生愛國主義情感和學(xué)習(xí)歷史的興趣。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，來補充課堂教學(xué)內(nèi)容、延續(xù)課堂教學(xué)，再者，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)生可以消除直面教師的恐懼，主動性也可得以充分發(fā)揮。例如，在平臺上教師設(shè)置的一項作業(yè)：就林則徐虎門銷煙的歷史實踐，談?wù)剬ψ约旱母杏|。以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林則徐為國為民的大義，進(jìn)而聯(lián)想到自身，應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，為國家發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量，進(jìn)而實現(xiàn)家國情懷教育目標(biāo)。

（三）開展詩歌教學(xué)

詩歌作為我國傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是歷史事件和現(xiàn)象的重要記錄素材，它能夠讓后世人們從中見證在不同的歷史時期所不一樣的社會情境，所以流傳下來的文學(xué)作品的是還原當(dāng)時社會生活現(xiàn)狀和歷史發(fā)展的關(guān)鍵。這些歷史文學(xué)作品同樣能夠全面反映出當(dāng)時的社會的種種現(xiàn)象，因此在展開歷史課堂教學(xué)時，教師可以借助本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些詩歌來開展，幫助學(xué)生了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的歷史知識，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史詩歌的同時，掌握其中所蘊含的家國情懷，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品時，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，同時增強自己的社會責(zé)任感以及為國、為民的使命感。例如，在教學(xué)“海峽兩岸”這部分知識時，教師在課堂教學(xué)展開前，收集這個時期不同的文學(xué)作家所寫下的文學(xué)作品。如，在與學(xué)生就當(dāng)時的兩岸關(guān)系進(jìn)行探討時，就可以將《船票》這首詩，豐富課堂探討的內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻感受到當(dāng)時兩岸人民的悲傷、無助情感，以及作者對當(dāng)時形勢的無奈。通過學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生可以從中感受到作者所表達(dá)的詩歌情感，深刻體會到當(dāng)時兩岸人民之間渴望統(tǒng)一的深刻思想，也會讓學(xué)生發(fā)出強烈希望祖國早日統(tǒng)一的愿望的情緒，同時加強對國家的使命感，進(jìn)而實現(xiàn)家國情懷教育目標(biāo)。

（四）充分挖掘教材

所謂的家國情懷，就是指激發(fā)學(xué)生對歷史事件的感悟，喚醒學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最大化發(fā)揮自己的主體作用，自主進(jìn)行對歷史知識的探究，同時投入自己的情感進(jìn)行思想提升。所以教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，一定要充分利用教學(xué)資源設(shè)計多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史教材主動進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生從歷史事件中感受歷史人物，體會其愛國精神以及愛國情操。與此同時，教師在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，實現(xiàn)對學(xué)生思想政治的培養(yǎng)，以及歷史學(xué)習(xí)綜合能力的提高，只有這樣才能讓學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中得到家國情懷的全面培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“七七事變”這部分歷史時，教師可以結(jié)合課本上的文字內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行家國情懷培養(yǎng)，如就課本上的具體文字描述進(jìn)行全面探究，讓學(xué)生更好地感受在當(dāng)時國家危急存亡之際人民的痛不欲生，在閱讀這些文字時有些學(xué)生就會發(fā)出慷慨激昂的吶喊。這種利用教材中的內(nèi)容進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在閱讀這些歷史內(nèi)容時，對當(dāng)時人們的思想和現(xiàn)狀感同身受，更加積極投身于歷史知識的學(xué)習(xí)、探究之中，同時也明白了“無國無家”的道理，也堅定了要奉獻(xiàn)自己的力量實現(xiàn)民族富強和人民幸福的決心，進(jìn)而實現(xiàn)家國情懷教育目標(biāo)。

（四）深入歷史事件

初中歷史知識的主要以歷史事件和歷史人物為主，所以在開展教學(xué)時，教師要讓學(xué)生深入到歷史事件的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從探究這些歷史事件中學(xué)習(xí)到不同的思想感情，同時在這些歷史事件中也會發(fā)現(xiàn)不同的歷史人物。這些歷史人物均會給學(xué)生帶來不一樣的震撼，教師在教學(xué)這些歷史人物時，也要有意識地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物性格特點，進(jìn)而在他們身上加深交過情懷的認(rèn)識。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高自己的歷史和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生具備充分的家國情懷，進(jìn)而在國家發(fā)展中主動奉獻(xiàn)自己的力量。例如，在教授“岳飛抗金”這部分知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘岳飛的性格特點，對學(xué)生開展家國情懷教育。如岳飛在抗金斗爭中表現(xiàn)出大義凜然、視死如歸、浩氣英風(fēng)等英雄氣節(jié)，在保家衛(wèi)國中的愛國精神，也是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師引導(dǎo)學(xué)生通過岳飛抗金故事的學(xué)習(xí)，加深家國情懷的感悟，進(jìn)而達(dá)到家國情懷教育目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷的教育，能夠全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，在潛移默化的熏陶中，增加民族自豪感、認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我全面發(fā)展，為社會主義事業(yè)獻(xiàn)出自己的力量！

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