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        思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)中有效性探究

        2022-02-23 04:55:35陳萍
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年1期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖小學(xué)語(yǔ)文策略

        陳萍

        摘要:隨著教育改革的不斷深化,教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。相比于短課文閱讀,長(zhǎng)課文對(duì)學(xué)生閱讀能力要求更高。客觀來(lái)講,長(zhǎng)課文包含的信息量比較大,且篇幅也比較長(zhǎng),于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的小學(xué)生來(lái)講,無(wú)疑是一個(gè)大的難題。研究發(fā)現(xiàn),在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)模型。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述,闡述具體的策略。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;長(zhǎng)課文教學(xué);策略

        思維導(dǎo)圖顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,給小學(xué)生以全新的視覺(jué)體驗(yàn)。小學(xué)生是一類特殊群體,其心智不成熟,對(duì)待新鮮事物的好奇心比較強(qiáng),但又不持久,面向該類群體的語(yǔ)文教學(xué)要突出興趣主導(dǎo)的原則,彰顯語(yǔ)文學(xué)科的育人智慧。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)中的應(yīng)用能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。筆者將結(jié)合個(gè)人實(shí)踐對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述,主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行分析,希望能為更多同仁提供有價(jià)值的教學(xué)思路。

        一、化繁為簡(jiǎn),把握主體

        閱讀的主要功能為增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí),豐富其語(yǔ)言積累,逐漸培養(yǎng)其發(fā)散思維。早在2011年,教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師要注重長(zhǎng)課文教學(xué),通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴,更好地把握文章的主體。目前來(lái)看,小學(xué)生的注意力不集中,在長(zhǎng)課文閱讀過(guò)程中容易精力渙散。對(duì)此,教師要從小學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā),利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生精讀文章,化繁為簡(jiǎn),把握文章的主體,達(dá)到拋磚引玉的教學(xué)效果。

        以一年級(jí)下冊(cè)課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文為例,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考若干問(wèn)題,如動(dòng)物的出場(chǎng)順序是什么?狗熊一共通知了幾次?每次通知有什么不同?為什么它通知失誤?文章的主線是什么?然后讓學(xué)生比較狗熊的四次通知,說(shuō)出每一次的正誤。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的中心為動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì),然后以狗熊的四個(gè)通知為發(fā)散點(diǎn),再進(jìn)一步細(xì)化思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。以狗熊的第一次通知為例,第一次通知為“大家注意,動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì),請(qǐng)你們都參加!”然后讓學(xué)生標(biāo)注通知中提到的內(nèi)容,如事情、人員。學(xué)生按照同樣的思路總結(jié)第二次通知,“大家注意,動(dòng)物王國(guó)要在明天開(kāi)大會(huì),請(qǐng)你們都參加!”交代了事情、人員、時(shí)間,然后再讓學(xué)生總結(jié)第三次、第四次通知的信息。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)通知的主題,即地點(diǎn)、人物、事情、時(shí)間缺一不可。由此可見(jiàn),在語(yǔ)文長(zhǎng)閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖能夠化繁為簡(jiǎn),深度解析課文內(nèi)容,于學(xué)生思維能力的提升有積極意義。

        二、化單為立,解讀文章

        相比于短課文,長(zhǎng)課文的事件和人物關(guān)聯(lián)相對(duì)復(fù)雜,情節(jié)也跌宕起伏。對(duì)于部分沒(méi)有很強(qiáng)的閱讀能力的學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一個(gè)難題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,部分教師一味按照教學(xué)大綱梳理教學(xué)內(nèi)容,從一定程度上分離了線索,不利于學(xué)生把握文章的核心,也不利于其抓住文章的情感主線。對(duì)此,教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)思路,化單一為立體,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖使其明確課文的明線與暗線,進(jìn)而更好地把握作者的思想感情。相比于文字信息,圖片信息更能刺激學(xué)生的視覺(jué)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中,如未標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。鑒于此,教師可在長(zhǎng)閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖,按照一定的主線將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),幫助其完善知識(shí)框架,促進(jìn)其能力提升。

        以三年級(jí)上冊(cè)課文《賣(mài)火柴的小女孩》為例,教師可繪制簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖的中心為賣(mài)火柴的小女孩,由中學(xué)引申出六個(gè)部分,分別為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局。然后讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,填充思維導(dǎo)圖,如時(shí)間:大年夜;地點(diǎn):大街上、房子墻角;人物:賣(mài)火柴的小女孩;然后再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容梳理事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。此外,教師還可選擇小的切口,可以以小女孩的幻想為例,讓學(xué)生梳理小女孩擦亮了幾次火柴?分別看到了什么?現(xiàn)實(shí)是什么樣的?她想得到的是什么?如第一次擦亮火柴,她看到了一個(gè)大火爐,然而現(xiàn)實(shí)只有一根燒過(guò)的火柴梗,從中可見(jiàn)她想得到更多的溫暖;第二次擦亮火柴,她看到了烤鵝,然而現(xiàn)實(shí)只有一堵又厚又冷的墻,由此可見(jiàn)她想得到食物。然后教師讓學(xué)生按照同樣的思路歸納相關(guān)內(nèi)容,總結(jié)第三次、第四次、第五次擦亮火柴看到的事物、現(xiàn)實(shí)與想得到的東西。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖能夠幫助其更好地總結(jié)文章結(jié)構(gòu),把握作者的思想感情??梢哉f(shuō),思維導(dǎo)圖能將人物與故事連接起來(lái),幫助學(xué)生更好語(yǔ)文解語(yǔ)文的相關(guān)內(nèi)容,也使文章更加立體化。

        三、整分為合,深化理解

        傳統(tǒng)教學(xué)模式下,部分教師采用分裂式教學(xué)方法,將生字、語(yǔ)句理解、寫(xiě)作手法等單獨(dú)講解,不利于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容,也從一定程度上增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)此,教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)思路,依托思維導(dǎo)圖之便,整合教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力??陀^來(lái)講,相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法,思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠有效銜接語(yǔ)文內(nèi)容,使學(xué)生處理好整體與局部的關(guān)系,進(jìn)一步提高其閱讀理解能力。

        以五年級(jí)上冊(cè)課文《白鷺》為例,教師引導(dǎo)學(xué)生思考白鷺哪些地方美?分別在哪些段落中體現(xiàn)?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖中心為白鷺,然后向四個(gè)方向發(fā)射,即外形美、和諧美、神態(tài)美、動(dòng)感美。鼓勵(lì)學(xué)生將文中相關(guān)的句子圈出來(lái),思考其妙用。以五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一文為例,教師可以將文章分為多個(gè)部分,如人物、事件、發(fā)展等部分,在人物這條主線中,可引出賈寶玉與林黛玉,然后再讓學(xué)生分析這兩個(gè)人的性格特征;事件主線為放風(fēng)箏,讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容說(shuō)出故事的開(kāi)頭、發(fā)展、經(jīng)過(guò)與結(jié)局。此外,教師還可以以整篇文章為主繪制思維導(dǎo)圖,如故事的中心為紅樓春趣,讓學(xué)生梳理文章的主要事件與核心人物,最后總結(jié)不同人物的性格特征。教師也可以以小細(xì)節(jié)為例,如人物描寫(xiě),將其分為外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等多個(gè)方面,讓學(xué)生找出相關(guān)的句子,進(jìn)一步解析文章內(nèi)容,掌握人物描寫(xiě)方法。由此可見(jiàn),教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容,能夠降低學(xué)生的理解難度,有利于其整合文章內(nèi)容,避免其重復(fù)、低效學(xué)習(xí)。

        四、科學(xué)總結(jié),能力提升

        思維導(dǎo)圖從一定程度上豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式,也為學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)亮了指路明燈。在新的教育背景下,教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),化“灌”為“導(dǎo)”,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力繪制思維導(dǎo)圖,同時(shí)還要鼓勵(lì)其注重知識(shí)的銜接,要求學(xué)生熟讀課文后抓住任意一條主線繪制思維導(dǎo)圖,更好地歸納語(yǔ)文知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。此外,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生采用發(fā)散思維思考問(wèn)題,允許其根據(jù)自己的想象繪制思維導(dǎo)圖,逐步提高其創(chuàng)新能力,進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

        “思維導(dǎo)圖”能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建清晰的思路,讓學(xué)生在大腦中快速搭建出符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)、便于自身理解的學(xué)習(xí)支架,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在筆記總結(jié)過(guò)程中,需要將閱讀原材料高度凝練,將較長(zhǎng)句子濃縮為相應(yīng)的關(guān)鍵詞或符號(hào),將復(fù)雜、繁亂的閱讀文本進(jìn)行分層分類管理。在總結(jié)過(guò)程中學(xué)生,往往在課堂上進(jìn)行粗略記錄,一邊聽(tīng)教師講解,一邊進(jìn)行筆記,結(jié)合授課內(nèi)容繪制草圖,在確保關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有效記錄的基礎(chǔ)上,最大限度節(jié)省課堂筆記時(shí)間,在課后時(shí)間對(duì)筆記進(jìn)行進(jìn)一步整理與轉(zhuǎn)化,將其轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的內(nèi)容。在此過(guò)程中學(xué)生,往往需要通過(guò)大量的練習(xí)與探索,才能找出既科學(xué)又符合自身習(xí)慣的筆記方法。在小學(xué)階段的長(zhǎng)課文教學(xué)中,學(xué)生需要進(jìn)行大量篇章的閱讀,并從文本中提煉出相應(yīng)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),要想實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí),就需要找出文本的共通之處,將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái),將散碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),進(jìn)而構(gòu)建出系統(tǒng)化、完整化的知識(shí)體系,此過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度。而“思維導(dǎo)圖”可以為學(xué)生提供良好的知識(shí)管理方法,讓學(xué)生將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新課文學(xué)習(xí)中,在理解文本的同時(shí),構(gòu)建出知識(shí)體系,將散碎的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖形式串聯(lián)起來(lái),進(jìn)而促使知識(shí)的深度整合。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以將聽(tīng)講有效結(jié)合起來(lái),以聽(tīng)課為主語(yǔ),以筆記為輔,在充分理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)筆記、繪圖等手段,構(gòu)建出系統(tǒng)的知識(shí)框架。另外,在此過(guò)程中學(xué)生,要經(jīng)常更新自身導(dǎo)圖結(jié)構(gòu),對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行階段性整理與補(bǔ)充,將單元知識(shí)點(diǎn)濃縮成精短的思維導(dǎo)圖,經(jīng)過(guò)不斷積累與加工后,生成較為清晰與具體的導(dǎo)圖。通過(guò)對(duì)導(dǎo)圖的運(yùn)用,學(xué)生可以將閱讀技巧逐漸繪制成圖,進(jìn)而建立起完善的學(xué)習(xí)資源庫(kù),將所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成系統(tǒng)的模型,便于學(xué)生理解。

        例如考慮到四年級(jí)下冊(cè)二單元的知識(shí)點(diǎn)較多,教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單導(dǎo)圖,以此掌握文章閱讀技巧,在課后對(duì)框架節(jié)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化與重構(gòu),進(jìn)而形成完善的知識(shí)體系。再例如,在課程《只有一個(gè)地球?qū)W習(xí)》之前,教師可引導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)資料,并結(jié)合資料內(nèi)容制成導(dǎo)圖形式,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后,結(jié)合自身觀點(diǎn),構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中,教師可組織學(xué)生以小組形式制作,并為各小組設(shè)置相應(yīng)的主題,比如“地球的可愛(ài)”“人類對(duì)地球的破壞”等主要觀點(diǎn),讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后,找出認(rèn)同點(diǎn),對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行完善與優(yōu)化。這樣不僅可以讓學(xué)生深刻理解課程主題,完成主動(dòng)學(xué)習(xí),還有利于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與總結(jié)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙夢(mèng)閱.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究[D].河北大學(xué),2020.

        [2]李代寬.與創(chuàng)新共舞,讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)搖曳生姿[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2020(03):78-80.

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