張莉艷

摘要：自學(xué)能力是推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂進(jìn)程的重要因素，也是一個(gè)學(xué)生必須要具備的一種良好素養(yǎng)，但小學(xué)生的自學(xué)能力還正在逐步構(gòu)建當(dāng)中，需要教師有效的引導(dǎo)和耐心的幫助，通過(guò)課堂的提問(wèn)、游戲以及集體互動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本文的研究主體是不同學(xué)習(xí)層次和基礎(chǔ)層次的學(xué)生，研究的方向在于，如何構(gòu)建課堂讓不同階段的學(xué)生都能形成良好的自學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);階段同學(xué);自學(xué)能力;提高

素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有了新的要求。學(xué)生除了要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能之外，更要具備積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和自我調(diào)節(jié)能力。換言之，積極的心態(tài)可以促使學(xué)生更加積極地響應(yīng)教師的號(hào)召，并認(rèn)真的完成每一項(xiàng)任務(wù)，而自我調(diào)節(jié)能力是一種樂觀的精神和成熟的自我管控能力，無(wú)論失敗與成功，都能夠用正確的思維去面對(duì)，同時(shí)能夠不斷地產(chǎn)生不服輸、不氣餒的探索精神，在自學(xué)的時(shí)候能夠有條不紊的按照原定計(jì)劃順利地完成學(xué)習(xí)，并最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有具備這些素質(zhì)，學(xué)生的自學(xué)能力才能夠得到有效的是提升。但就目前而言，很多小學(xué)生是不具備良好的自學(xué)能力，除了年齡較小之外，學(xué)習(xí)氛圍、情緒、個(gè)人理解、基礎(chǔ)知識(shí)等都是影響因素，教師要將這些因素充分的分析和總結(jié)，開展多元化的活動(dòng)內(nèi)容，從心理到生理層面，喚醒學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在有意識(shí)的引導(dǎo)下，樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)技巧。另外還要注重對(duì)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行摸底，針對(duì)不同需求和目標(biāo)設(shè)置不同的導(dǎo)學(xué)方案，確保學(xué)生的自學(xué)能力都能得到有效的提升。

一、情緒鋪墊，興趣激發(fā)

情緒的鋪墊在課堂教學(xué)中尤為重要，它就像是一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，可以源源不斷的為學(xué)生輸入靈感，同時(shí)也引領(lǐng)著學(xué)生不斷的深入學(xué)習(xí)，提高執(zhí)行能力，最終推動(dòng)自主學(xué)習(xí)。而情緒的激發(fā)需要興趣的引導(dǎo)和氣氛的渲染。教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)之前，首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和興趣所在，圍繞教材設(shè)置相應(yīng)的情景，讓數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮出應(yīng)有的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，若是教師直接將圖片和知識(shí)灌輸給學(xué)生，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，不妨換一個(gè)思路，用學(xué)生感興趣的方面著手，如提問(wèn)：大家平時(shí)都喜歡哪些動(dòng)畫片？下面老師要播放一些動(dòng)畫片的片段或者主題曲，看看大家能猜出幾個(gè)？學(xué)生的情緒立馬被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都踴躍的舉手搶答起來(lái)。簡(jiǎn)單的熱身之后，在屏幕中將剛才的結(jié)果展示出來(lái)，并順便將統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示出來(lái)，緊接著又展示了一個(gè)表格，帶領(lǐng)學(xué)生將剛才的一些信息依次填入表格之中，又問(wèn)：“大家從表格中看出了什么？表格中的數(shù)字顯示哪些動(dòng)畫片是大家比較熟悉的？”學(xué)生回答之后，教師又問(wèn)：“大家覺得表格看起來(lái)是不是要比純漢字更加簡(jiǎn)單明白？那么還有哪些方式比表格更簡(jiǎn)單直接呢？沒錯(cuò)就是我們今天要學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖……接下來(lái)讓我們一起看看扇形統(tǒng)計(jì)圖的奇妙之處吧！”

二、問(wèn)題引導(dǎo)，思維啟發(fā)

連貫性、進(jìn)階性的提問(wèn)可以很好的引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，同時(shí)帶有趣味性和懸念性的疑問(wèn)設(shè)定，也可以很好的吸引學(xué)生的注意力，提高師生、生生之間的互動(dòng)。更重要的是，有效的提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，再加上有意識(shí)地引導(dǎo)和提示，學(xué)生的自學(xué)能力也可以得到提升。鑒于此，教師在課堂中要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，善用引導(dǎo)性的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，利用趣味性的游戲啟發(fā)學(xué)生的思維，并滲透正確的思考方向。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》時(shí)，教師先從最簡(jiǎn)單的開始，在屏幕中展示一個(gè)小雪人，讓學(xué)生畫出小雪人的大概輪廓，然后又拿出一個(gè)蘋果的模型，讓學(xué)生想一想，蘋果的每個(gè)面是否相同？為什么？學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行了熱烈的探討，但最終意見都無(wú)法統(tǒng)一，此時(shí)教師可以讓學(xué)生們小組間傳遞蘋果模型，觀察一下不同角度下的蘋果是不是都是一樣的，通過(guò)觀察和討論，學(xué)生的回答是否定的。隨后，教師又在屏幕中展示一個(gè)正方體，讓學(xué)生畫出這個(gè)正方體的正面圖，然后提問(wèn)：“正方體的每個(gè)面是不是都一樣？”答案是肯定的，接著教師又利用電子白板中的拖拽功能，在剛才正方體上又搭上一個(gè)相同大小的正方體，接著讓學(xué)生畫出正面圖形，以此類推，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了立體與平面之間的有趣現(xiàn)象。教師又開始增加難度，在屏幕中出現(xiàn)了不同數(shù)量但體積大小相同的正方體木塊，他們搭建出來(lái)不同的形狀，讓學(xué)生們以小組為單位探討并畫出正面、上面、左面和右面的平面圖，并說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？教師引導(dǎo)和提示的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，比如有的學(xué)生圖形思維比較薄弱，則可以讓學(xué)生用“畫”的方式體現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生總結(jié)能力比較薄弱，那么可以試著先閱讀課本，結(jié)合圖片尋找到關(guān)鍵詞，然后給學(xué)生提供一個(gè)類似“魚骨圖”的框架，讓學(xué)生填空，最終學(xué)生們總結(jié)出本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，隨后的時(shí)間，教師又通過(guò)不同的游戲和提問(wèn)方式，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的理清知識(shí)脈絡(luò)，再通過(guò)小組合作的方式，試著出更多不同的題型互考，以更好的加深理解。

總而言之，除了情緒鋪墊和問(wèn)題引導(dǎo)之外，教師還要關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，利用激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常自評(píng)和反思，從反思中掌握自己的不足之處，并根據(jù)不足之處設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體計(jì)劃。除此之外，教師也要有意識(shí)的滲透學(xué)習(xí)的技巧和方式，結(jié)合學(xué)生的不同情況予以更加科學(xué)、針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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