李華君

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷優(yōu)化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求。本文立足于初中化學課堂教學實踐活動，分別從“小組合作學習，實現(xiàn)資源共享”“小組合作學習，共同參與競賽”“小組合作學習，競爭比拼學習”這三個方面入手，針對合作式學習融入初中化學的有效對策研究進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：合作式學習;初中化學;有效對策

初中化學是眾多科目之中較為重要的學科，對于學生的綜合成績有著重要的影響作用，甚至決定著學生的未來發(fā)展方向。然而，大部分學生對于化學并沒有好感，甚至認為化學的學習毫無用處，所以在課堂學習期間十分敷衍，學生在課堂之中走神、昏睡等情況司空見慣。因此，任課教師一定要引起相應的注意，需要根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗設計新怡的教學方式來進行各方面的綜合考慮，運用各種多樣化的教學方法來提高課堂氣氛，實施初中化學有效教學，對繁瑣枯燥的學習過程進行優(yōu)化。

一、小組合作學習，實現(xiàn)資源共享

雖然小組合作學習是學生所喜歡的學習方式，但是合作收益卻十分低下。經(jīng)了解，學生在小組合作學習下，不是在和同伴說閑話，就是在和同伴嬉戲打鬧，場面十分混亂，所以學生才無法投入到學習之中。因此，任課教師可以對于小組合作進行有意識的帶領和幫助，通過班級分享、溝通和交流等，促使學生投入到學習期間，并且對于學生的學習表現(xiàn)進行打分等，既可以實現(xiàn)資源共享，又能提高學生的學習參與程度，這為構建高質(zhì)量初中化學課堂奠定良好的條件支持。

如教學“食物中的有機物”為例，首先任課教師將學生劃分為不同的小組，要求學生積極投入其中，在小組之中學生要互相幫助、共同進步。隨即，任課教師給予學生充足的學習時間，要求學生在充足的學習之中對于知識進行分享和討論，教師依照學生在學習期間的表現(xiàn)評選“優(yōu)秀小組”稱號，樹立榜樣意識，從而提高課堂教學質(zhì)量，達到資源共享的教學目的。如有的小組提問到：在地震之后，被埋的群眾被解救時，為什么救援隊會給他們送去水和餅干呢？而不是富含蛋白質(zhì)的肉制品呢？其他小組補充到：便利、好運輸。水和餅干容易被消化，并且除去蛋白質(zhì)之外，我們的人體還需要其他的物質(zhì)。學生們對于小組提出的問題進行猜測和分析，有利于加深學生對于知識的了解和認知。在這樣一個濃厚的學習氛圍之中，學生們專注于學習和討論，教學效果更為顯著了。

二、小組合作學習，共同參與競賽

合作學習的堅持十分重要，但是很多學生在合作期間就失去了奮斗的意義。因此，任課教師可以充分利用競賽合作教學，激發(fā)學生的斗志，促使學生積極投入其中，教師需要充分挖掘課本的內(nèi)容，結合教學的目標，讓學生在參與競賽的過程中，激發(fā)其思維的成長，達到深入掌握知識的目的。

如教學“化學與能源開發(fā)”為例，首先任課教師規(guī)定競賽規(guī)則：學生以小組為單位參與其中，以按鈴搶答的方式開展競賽，教師提出問題，學生在最短的時間內(nèi)按響鈴聲，就可以優(yōu)先獲得搶答權;在競賽中回答正確問題得一分，回答錯誤問題扣一分，優(yōu)先得分15分的小組極為獲勝。如問題的提出：化石燃料的存儲是有限的，還會產(chǎn)生大量的污染氣體，危害我們的身體健康，那么我們要怎么做呢？搶答：減少化石燃料的使用，開發(fā)新的能源?！坝心男o污染的能源呢？”“風力、火力、電力?！惫唬诟傎惡献鞯淖饔孟?，學生們變得異常興奮和激動，完全沉迷于競賽之中，久而久之學生的學習成績得到提高，自然對于化學的學習保持良好的學習體驗和好感。

三、小組合作學習，競爭比拼學習

很多學生在合作學習時喪失學習動力，所以在小組之中經(jīng)常坐享其成，享受他人的學習成果?；诖巳握n教師可以引導學生在小組之中比拼學習，比一比誰更加努力，誰更出色。當學生獲得教師的鼓勵時，學生就可以獲得教師精心準備的禮物，以此激勵學生競爭比拼學習。

如教學“空氣的成分”為例，首先任課教師創(chuàng)設情境，提升教學效果?！按蠹艺J為我們活著什么最重要呢？”有的學生說金錢，也有的學生說身體，唯獨少數(shù)學生說道空氣?！皩Φ模諝獠攀俏覀兊靡陨娴囊揽?，我們離不開空氣，動植物同樣也離不開空氣。那么，你對于空氣都有哪些認知呢？比如空氣的組成？”有的學生說道：“空氣是無色無味的?！边€有的學生說道：“空氣中含有水分……”教師觀察學生的學習情況，對于學習日認真的學生加以獎勵，以便激勵更多的學生競爭比拼學習。

總而言之，雖然初中化學的學習對于學生來說是一項巨大的挑戰(zhàn)，但是在教學期間，教師正確引導學生合作學習，采取正確的措施加以育人和教學，借助合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的合作能力、合作意識，讓學生深入掌握化學知識。同時，在合作教學期間，任課教師需要突出學生的主體地位，善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣、學習動力，希望在教師的引導之下，促使學生得到全方面的提升和發(fā)展。

參考文獻：

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