宋曉瑛

摘要：隨著我國教育改革措施的深入落實(shí)，新高考對高三歷史的教學(xué)目標(biāo)也提出了新的要求，我國高三歷史課堂對高三學(xué)生的自主探究能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越重視，不僅要求學(xué)生能夠明確的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。近年來，隨著我國的教育改革緊跟時代的發(fā)展，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高三歷史的教學(xué)課堂當(dāng)中，不僅能夠在一定程度上使抽象歷史知識具體化，而且也能夠大幅度提高學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高三歷史;創(chuàng)新課堂;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

引言：

隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，我國也逐漸在高中教育階段提出了新高考的改革，對于高三歷史的教學(xué)來說，也提出了新的要求，在改革中提出，學(xué)生才是知識的探索者和構(gòu)建者，因此就必須針對學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行教學(xué)。為了做到這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行高三歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)該基于思維導(dǎo)圖教學(xué)法，對學(xué)生展開具體的教學(xué)活動，讓學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的邏輯能力。只有如此，才能夠在更大程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，這也能夠有效的提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法的概念與特點(diǎn)分析

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是新時代背景下一種更加符合當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)的教學(xué)方式，根據(jù)教材中的基本知識，在課堂上合理的為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，有效地引導(dǎo)學(xué)生對教材中基本知識的學(xué)習(xí)與掌握。同時思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以最大程度的還原教材中抽象的知識概念與定義之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅可以直觀、形象的展示出相關(guān)知識內(nèi)容的主體思路，還會將知識內(nèi)容進(jìn)行有效地串聯(lián)，更好地輔助學(xué)生理解文章的情感主線，從而加深對相關(guān)知識的理解與體會。教師根據(jù)教材基本內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖更加符合學(xué)生對知識的理解與掌握，有效地輔助學(xué)生把握文章的基本思路，可以將抽象知識轉(zhuǎn)化成生動形象的生活化思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生理解與認(rèn)知，使得學(xué)生都能夠全身心的投入到思維導(dǎo)圖教學(xué)中去，有助于學(xué)生自我思維能力的發(fā)散與提升[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高三歷史創(chuàng)新課堂教學(xué)的應(yīng)用策略分析

（一）將思維導(dǎo)圖與高三歷史教學(xué)有效結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，教師往往對學(xué)生一概而論，只是根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課堂的知識傳授與講解，并沒有顧及到各個層次學(xué)生的想法與感受。對于部分優(yōu)等生來說，簡單的知識講解往往是在浪費(fèi)寶貴的課堂時間，而對于一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生而言，對相關(guān)的知識進(jìn)行更加深入的拓展研究也是一種時間的浪費(fèi)。例如在進(jìn)行人教版高三歷史二輪、三輪復(fù)習(xí)過程中，二輪復(fù)習(xí)側(cè)重于對教材中重點(diǎn)與難點(diǎn)的專項(xiàng)突破與提高，三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于核心知識點(diǎn)的再次鞏固與加強(qiáng)以及沖刺練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖教學(xué)情境，引學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。這樣一來，學(xué)生便會對歷史教材中的重點(diǎn)知識內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知，有助于學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行理解性記憶。同時也會使得學(xué)生在課堂教學(xué)過程中高度集中注意力，從而教師對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生構(gòu)造相關(guān)的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的認(rèn)知，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

（二）教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)

由于高中歷史知識點(diǎn)復(fù)雜且繁多，學(xué)生掌握起來比較困難，因此為了有效地提高高中歷史教學(xué)的效率。高中歷史知識能力的提升不是一朝一夕就可以完成，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的復(fù)習(xí)與總結(jié)，合理的構(gòu)造相應(yīng)的知識框架，才能夠充分的將知識進(jìn)行分類，可以極大的減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也會有效地輔助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行深刻的理解與記憶。而思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生梳理本章節(jié)的知識內(nèi)容，更好的對學(xué)過的基本知識進(jìn)行梳理與總結(jié)。同時，思維導(dǎo)圖可以將各章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效地關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生更好地把握教材中的重、難點(diǎn)知識內(nèi)容，極大的提升了復(fù)習(xí)與總結(jié)的效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如在人教版高中歷史復(fù)習(xí)過程中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理的構(gòu)建本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，突出每一本教材的重點(diǎn)知識內(nèi)容，更好的輔助學(xué)生深入地對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)與總結(jié)。這樣一來，會極大的減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)量，可以簡單明了地為學(xué)生提供本章節(jié)的知識框架，幫助學(xué)生回憶重點(diǎn)知識內(nèi)容，對學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展也具有極大的促進(jìn)意義[2]。

（三）高三歷史課堂思維導(dǎo)圖的繪制策略

歷史思維導(dǎo)圖的繪制可以采用橫向和縱向的繪制策略，橫向就是采用通史的方式，以時間為主線繪制，縱向就是采用專題史的方式，以歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行繪制。一般都是講中心歷史主題放在中央，突出重點(diǎn)，將圖像與文字兩者功能相交融，更好的發(fā)揮其解釋，引導(dǎo)等作用。運(yùn)用豐富的濃艷色彩和優(yōu)美自然的線條、用數(shù)字進(jìn)行編碼、不斷發(fā)展延伸、運(yùn)用簡潔和準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞等增強(qiáng)學(xué)生的大腦記憶和歷史知識的架構(gòu)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語

新課程背景下，高中歷史這門學(xué)科更加注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)揮，更注重學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師要充分優(yōu)化自身的教學(xué)方法，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生釋放天性，發(fā)揮應(yīng)有的思維創(chuàng)造形式，充分在高中歷史課堂教學(xué)過程中凸顯思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和作用，借助思維導(dǎo)圖能彌補(bǔ)歷史教材時空混亂的局限性，思維導(dǎo)圖在高三歷史教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生更容易的理清歷史知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，優(yōu)化高三歷史課堂教學(xué)實(shí)效，對學(xué)生自我成長與發(fā)展具有良好的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬冬玲. 思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2019（12）：00001211-00001212.

[2] 劉雙超. “思維導(dǎo)圖”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究——以江蘇鎮(zhèn)江中學(xué)為例[D]. 河南師范大學(xué)， 2015.00002145-00002146.