趙華夏

摘要：在當(dāng)下，要抓住教育發(fā)展的機(jī)會(huì)，也要實(shí)現(xiàn)對(duì)高中語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀的有效指導(dǎo)，積極促進(jìn)相關(guān)閱讀引導(dǎo)，也根據(jù)高中的具體要求展開對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，遵循素質(zhì)教育理念，促進(jìn)對(duì)學(xué)生整體性教育和素質(zhì)教育的改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇有效的非連續(xù)文本閱讀指導(dǎo)策略，目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和文本分析能力的提升，也針對(duì)，高中生語(yǔ)文思考能力進(jìn)行規(guī)范培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;非連續(xù)文本;閱讀指導(dǎo)

引言

非連續(xù)文本在高中閱讀中的應(yīng)用作用非常重要，以新聞?lì)愰喿x為本為例，主要考查學(xué)生的文章分析能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)概括文本中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句段。在充分的培養(yǎng)過(guò)程中，能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，非連續(xù)文本也是促進(jìn)學(xué)生概括能力的提升，同時(shí)以多種形式呈現(xiàn)，能夠從不同角度展現(xiàn)文章的具體狀態(tài)。仔細(xì)觀察似乎是一個(gè)整體系統(tǒng)，但實(shí)際上，有獨(dú)立的應(yīng)用職能和可應(yīng)用特點(diǎn)。要學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取有效信息，搜集重點(diǎn)數(shù)據(jù)，總結(jié)成具有定論意義的結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生概括能力的提升。

一、非連續(xù)性文本的特點(diǎn)

非連續(xù)文本的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)是顯而易見的，能夠呈現(xiàn)出具體的獨(dú)立特點(diǎn)。比如有多種多樣的變化形式，能夠展現(xiàn)靈活多樣的文本編排方式，并且貼近我們的日常生活，可以是生活實(shí)事，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)，能夠追尋人們的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)行文本設(shè)定，體現(xiàn)了多種多樣的資源來(lái)源，也有豐富的信息規(guī)模。非連續(xù)文本還能體現(xiàn)非常重要的探究意義，其中的內(nèi)容既可以進(jìn)行更深入的探索，也可以根據(jù)表面信息進(jìn)行內(nèi)在消息的分析，抓住其中含有內(nèi)涵的關(guān)鍵詞句。有效梳理文章結(jié)構(gòu)，并且找出重點(diǎn)詞句概括話題。非連續(xù)文本還能滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)知能力和理解能力，學(xué)生會(huì)通過(guò)個(gè)人的思想模式去理解所讀內(nèi)容，彰顯具有個(gè)人特色的思維模式，也體現(xiàn)個(gè)人的思想特點(diǎn)，用自己的方式進(jìn)行文本內(nèi)容的總結(jié)與評(píng)價(jià)?？梢愿鶕?jù)非連續(xù)文本的文體特征判斷內(nèi)容，也可以找到多樣化的聯(lián)系，從而促進(jìn)更深入的教學(xué)思考，找到多種多樣可實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行文本框架的建立。

二、高中語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀指導(dǎo)策略

（一）進(jìn)行推斷與陳述

在開展非文本內(nèi)容的閱讀分析過(guò)程中，要了解文本核心內(nèi)容的重要性，并且學(xué)會(huì)判斷信息屬性，避免過(guò)多瀏覽與寫作主旨無(wú)關(guān)的內(nèi)容。要根據(jù)非連續(xù)文本的陳述狀態(tài)，選擇有關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行精煉和歸納，及時(shí)判斷出具體的寫作目的，并且進(jìn)行有效推斷。還要根據(jù)非連續(xù)性文本的組合情況，進(jìn)行分析對(duì)比，若有多種材料融入其中，要根據(jù)題目的具體要求，找出符合題目條件的材料，并且融入個(gè)人理解，敘述出文本的整體意義。

（二）尋找文本內(nèi)容的判斷依據(jù)

在進(jìn)行非連續(xù)文本閱讀的分析過(guò)程中，可根據(jù)材料類別的不同來(lái)進(jìn)行分析比較。比如，在閱讀新聞報(bào)告類文本時(shí)，可以根據(jù)不同的文本類型，也可以根據(jù)內(nèi)在的對(duì)比分析資源，包括數(shù)據(jù)圖、表格等內(nèi)容進(jìn)行更全面的分析探索其中的有效信息。要篩選合適的信息，并結(jié)合文本內(nèi)的有效內(nèi)容。先通篇了解文本的大概含義，也要抓住文本細(xì)節(jié)，并且將問(wèn)題在原文中找出答案。也要將選項(xiàng)與原文對(duì)比，避免出現(xiàn)問(wèn)題，在原文中尋找判斷依據(jù)。根據(jù)文本中的實(shí)際內(nèi)容分析作者的寫作目的和寫作態(tài)度，先根據(jù)文本內(nèi)容找出基本信息，同時(shí)，從概括語(yǔ)句中找尋文中的現(xiàn)實(shí)材料和作者的客觀評(píng)價(jià)，根據(jù)作者的寫作目的和寫作態(tài)度結(jié)合所給材料進(jìn)行最終的結(jié)論推斷，要從文中找出推斷依據(jù)，避免過(guò)多加入主觀情感。

（三）采用不同方法開展分析

當(dāng)下，實(shí)用文本閱讀已經(jīng)成為必做題目，同時(shí)在高考考綱修訂過(guò)后也體現(xiàn)了更加重要的地位要求，要求理解其中的重要概念和理解句子的含義。這需要提升學(xué)生的文本分析能力和理解能力，促進(jìn)整體教學(xué)工作的進(jìn)展。要求學(xué)生能夠理解文段的具體概念，要注重此句的內(nèi)涵，這其中最重要的是要了解文段中的具體內(nèi)容。也就是在理解過(guò)程中，要根據(jù)非連續(xù)文本閱讀的實(shí)際語(yǔ)境進(jìn)行思考，聯(lián)系上下文進(jìn)行有效分析，將詞句還原到文中，真正從文中尋找答案，才能體現(xiàn)正確答案和精準(zhǔn)答案。 非連續(xù)文本和連續(xù)文本的展現(xiàn)形式各不相同，這也展現(xiàn)了閱讀過(guò)程中的特殊性，要采用合理的方式，積極促進(jìn)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，并且針對(duì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際方式進(jìn)行有效的推動(dòng)。在進(jìn)行非連續(xù)文本的講解過(guò)程中，可采用以下幾方面的內(nèi)容。

要在文本內(nèi)容中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，非連續(xù)文本中通常是將文字與統(tǒng)計(jì)圖相互結(jié)合，在圖表結(jié)合的過(guò)程中，要注意進(jìn)行圖表內(nèi)容的概括，不同圖表的主題各不相同，要仔細(xì)閱讀主題，才能明確其中的具體內(nèi)容，也避免錯(cuò)誤理解。還要根據(jù)不同的圖表進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)圖，有不同的類別，既有橫向統(tǒng)計(jì)圖，也有縱向統(tǒng)計(jì)圖，還有扇形圖要引導(dǎo)學(xué)生看清其中的內(nèi)容。在閱讀圖表時(shí)，如果圖表中顯示的是數(shù)據(jù)內(nèi)容要進(jìn)行多重比較，并且結(jié)合文章中的文本內(nèi)容，得出最終的結(jié)論。尤其要重視的是，一定要實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與圖表內(nèi)容的結(jié)合，不可只閱讀某一種內(nèi)容，單一下結(jié)論。結(jié)合圖表內(nèi)容和文本內(nèi)容進(jìn)行整體解讀的過(guò)程中，也需要結(jié)合文字內(nèi)容進(jìn)行思考與引導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，也進(jìn)行多方面的融入，便能感受到新聞想要傳達(dá)的重點(diǎn)信息。

要充分認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本的閱讀引導(dǎo)方式有許多種，比如，在數(shù)據(jù)表格的處理過(guò)程中，可以聯(lián)系數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，也可以根據(jù)不同的圖標(biāo)，聯(lián)系文內(nèi)容進(jìn)行多方面理解，從而感知不同類型的文化與理念。非連續(xù)性文本中也可能存在地圖、示意圖等輔助閱讀的圖表，要尊重閱讀順序，像探案一般抓住線索，找尋細(xì)節(jié)，最終了解文章主體全貌。要實(shí)現(xiàn)充分感知并且融入思考，教師也要實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)，在科學(xué)而趣味的有趣教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，避免單一的空洞說(shuō)教，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索興趣。教會(huì)給學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀理解方式后，更要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，讓學(xué)生參與到生活中的多樣化活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)理解能力，也能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和問(wèn)題解決能力。只有不斷參與體驗(yàn)，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力才能得到有效提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要根據(jù)非連續(xù)文本閱讀的具體需求和實(shí)際閱讀要求進(jìn)行有效引導(dǎo)，改進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。根據(jù)非文本閱讀的實(shí)際特點(diǎn)，采用合理的方式進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，并且促進(jìn)基礎(chǔ)改革工作的進(jìn)行。最重要的是要在高中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，并且掌握良好的考試技巧獲得更深入的知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)深入閱讀。非連續(xù)文本閱讀在高考中也經(jīng)常出現(xiàn)，需要高中學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)，才能有效提升應(yīng)對(duì)能力，從而在必要時(shí)刻能夠解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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