周煜鑫

關(guān)鍵詞：新高考下;英語閱讀;復(fù)習(xí)策略;命題研究;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

高中階段學(xué)生所學(xué)知識趨于難度化和深度化，同時學(xué)生也面臨著高考。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷加強(qiáng)對知識的鞏固復(fù)習(xí)。高中英語學(xué)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這四項(xiàng)能力分別對應(yīng)的是高考中的聽力、閱讀及寫作板塊，考查的是學(xué)生對單詞、句型及語法的背誦和掌握情況。因此，在英語復(fù)習(xí)課中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識和英語考試的各種題型進(jìn)行有針對性地復(fù)習(xí)，在高中學(xué)習(xí)的收尾階段幫助學(xué)生找準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》、試題結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生的整體水平制定切實(shí)可行、循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)計劃，注重復(fù)習(xí)的實(shí)效性，打造高效英語復(fù)習(xí)課堂。

一、高考英語復(fù)習(xí)中存在的問題

（一）忽略英語基礎(chǔ)知識

多年高考試卷分析證明，高考中基礎(chǔ)題不丟分是取得好成績的關(guān)鍵，所以在高考復(fù)習(xí)過程中，教師要高度注重基礎(chǔ)知識內(nèi)容，保證學(xué)生在關(guān)鍵分上不丟分，在英語中低檔題上多做努力，臨近高考時，為學(xué)生提供的知識內(nèi)容，要保證學(xué)生能夠根據(jù)自己的弱勢項(xiàng)目進(jìn)行針對性訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)過程中，教師往往沒有高度重視基礎(chǔ)題，而是不斷加深練習(xí)難度，為學(xué)生提供無法完成的英語習(xí)題，極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致最終英語教學(xué)效果不佳。

（二）復(fù)習(xí)模式的單一化

現(xiàn)下仍有教師以傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式開展高中復(fù)習(xí)課程，一般而言傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式為教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)鞏固所學(xué)英語知識，以反復(fù)記憶為主要方式，促使學(xué)生在記憶中掌握基礎(chǔ)性英語知識，然而死記硬背雖能夠達(dá)到一定的復(fù)習(xí)效果，但新高考政策下的試題類型不只考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更側(cè)重于考察學(xué)生的英語運(yùn)用能力，因此傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式并不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的應(yīng)試準(zhǔn)備，相反可能會對學(xué)生造成不同程度的不利影響。

（三）總結(jié)性講解多于實(shí)踐活動

多數(shù)教師希望在高中復(fù)習(xí)階段為學(xué)生全面且透徹地解析英語知識，以防學(xué)生在英語科目的學(xué)習(xí)中存在疏漏，因此在英語課堂上教師的講解多過學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練，從而出現(xiàn)學(xué)生能夠聽懂教師的講解，而在實(shí)際操作中又總會出現(xiàn)各種問題的現(xiàn)象。這種問題的根源在于，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中止步于理解，而未掌握應(yīng)用知識的能力。由此雖然能夠豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，但卻不利于學(xué)生應(yīng)試。

二、新高考下的英語閱讀復(fù)習(xí)策略及命題分析

（一）練習(xí)閱讀為基礎(chǔ)

在英語復(fù)習(xí)過程中，只有有效閱讀才能夠真正掌握英語知識，為后續(xù)各個題型打下良好基礎(chǔ)，所以在高考英語復(fù)習(xí)過程中，教師要高度重視閱讀。練習(xí)閱讀時要給予學(xué)生充足的閱讀量，將精讀和泛讀充分結(jié)合起來，逐步熟悉英語語言運(yùn)用中的難點(diǎn)，通過教師的合理引領(lǐng)，可以在原有基礎(chǔ)上掌握更多技術(shù)內(nèi)容，強(qiáng)化理解。分析長句結(jié)構(gòu)、后置定語非謂語動詞的含義時，教師要為學(xué)生出示各種長短不同的句子進(jìn)行分析，保證學(xué)生能夠有效掌握。在學(xué)習(xí)過程中，教師還要引領(lǐng)學(xué)生對英語句子句法內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析和想象，按照邏輯思維進(jìn)行有效推理。例如，在學(xué)習(xí)英語知識時，教師可以為學(xué)生提供一個長句，at the opening of a memorial to the many men who lost their lives fighting for the freedom of the Negroes。這樣一個句子要求學(xué)生對句子進(jìn)行閱讀后對長句的句子成分進(jìn)行分析，通過學(xué)生的有效閱讀，發(fā)現(xiàn)這個句子屬于地點(diǎn)狀語，而狀語里有一個定語從句，先行詞是many men，從句中who lost their lives fighting for the freedom of the Negroes是主語。通過這樣的分析，學(xué)生能夠?qū)﹂L句結(jié)構(gòu)有更深刻的了解，緊接著教師可以在黑板上為學(xué)生提供各種長短不一，包含不同從句的長句結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行分析。這樣的簡單訓(xùn)練，能夠確保學(xué)生在完形填空、閱讀理解中更好地掌握句子的成分，從而選擇出正確的答案，不斷提高學(xué)生的英語成績。

（二）結(jié)合相關(guān)英語閱讀理解，提高思維能力

對于高中生來說，要想高效率、高準(zhǔn)確率地完成一篇閱讀理解，就要學(xué)會通過速讀大致掌握整篇文章的中心思想。這主要考查的是學(xué)生對語句乃至整篇文章的理解能力。因此，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行整篇文章理解方式和技巧的訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行完形填空時，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章、選擇答案時學(xué)會聯(lián)系上下文，通過合理的推理和判斷，提高答案的準(zhǔn)確率;在做閱讀題時，要先對文章的主旨或背景進(jìn)行判斷，如國際新聞類、人物介紹類等。在奠定了閱讀大基調(diào)后，創(chuàng)建正確的閱讀思維，提高閱讀速率。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，教師可以集中選擇同類型的閱讀理解進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成同類型單詞的積累與分類。

（三）精于預(yù)測，學(xué)會把握命題趨勢

在高中英語復(fù)習(xí)中，還有一項(xiàng)能力是需要教師具備的，那就是對考題的把握和預(yù)測能力。為了能夠?qū)Ω呖济}進(jìn)行準(zhǔn)確的趨勢把握和預(yù)測，教師要認(rèn)真解讀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂版），發(fā)現(xiàn)其考題命制的特點(diǎn)和考題變化的規(guī)律。尤其是對新題型，把握命題趨向和預(yù)測考查點(diǎn)對應(yīng)對當(dāng)年高考極為關(guān)鍵。例如完形填空、短文改錯、書面表達(dá)題，如果有新的考法，會怎么呈現(xiàn)？按照以往的考查規(guī)律，如果要考查，大概率會考查哪些方面的詞？這樣，通過研究至少三年的高考命題，就會對各類題的命題方式進(jìn)行預(yù)測，如果延續(xù)以往的命題方式會怎樣;如果有新命題方式出現(xiàn)又會怎樣。結(jié)合近幾年高考試題中常見的考查方式，對可能要考查的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，可能會出現(xiàn)的哪一些詞。例如表地域空間的名詞“亞洲”“宇宙”“地理”等;表社會存在的名詞“國家”“政府”“組織”“命運(yùn)共同體”等;表社會人事的名詞“乘客”“旅行”“貢獻(xiàn)”“餐館”等;表月份節(jié)日的名詞“一月”“九月”“秋天”“圣誕節(jié)”等;表科技科幻的名詞“流浪地球”“量子”等，都可進(jìn)行預(yù)測性復(fù)習(xí)。

（四）及時作出教學(xué)評價，調(diào)整英語復(fù)習(xí)方向

教學(xué)評價在英語課程的任何教學(xué)環(huán)節(jié)都具有重要的作用，而在復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)對復(fù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)方式、學(xué)生復(fù)習(xí)成果等作出詳細(xì)的評估，以此才能及時調(diào)整復(fù)習(xí)方向，從而尋求最優(yōu)的復(fù)習(xí)計劃。為此教師分別從上述幾個方面進(jìn)行詳細(xì)說明，首先對于復(fù)習(xí)策略，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課程開展初期，從學(xué)生的課堂反應(yīng)狀態(tài)、課堂問題反饋等層面入手，詳細(xì)分析學(xué)生對于此階段英語復(fù)習(xí)策略的反應(yīng)，比如學(xué)生能否跟上教師在課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)節(jié)奏;學(xué)生能否理解教師所提出的相關(guān)英語問題等。其次對于復(fù)習(xí)方式，教師對于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)評價從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與心理動向兩方面進(jìn)行深入分析。比如對于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，學(xué)生跟隨教師所展現(xiàn)的復(fù)習(xí)方式，來制定屬于自己的復(fù)習(xí)策略，而在此過程中學(xué)生是否感到吃力，能夠在很大程度上驗(yàn)證教師復(fù)習(xí)策略的適用與否。最后針對學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，教師則以定期測驗(yàn)的方式作出教學(xué)評價，學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果能夠充分表明其復(fù)習(xí)成果，以此教師能夠作出準(zhǔn)確的教學(xué)評價，并能夠依此為學(xué)生調(diào)整英語復(fù)習(xí)方向。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前高中英語復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說十分重要，是幫助學(xué)生務(wù)實(shí)基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化內(nèi)容理解的關(guān)鍵，因此需要教師在復(fù)習(xí)過程中要有的放矢，全方位多渠道地選擇適合的復(fù)習(xí)方法，從而不斷提高英語復(fù)習(xí)效果。

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