鄒躍斯

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式;中職英語;聽說教學(xué);應(yīng)用;

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

中職英語聽說課程是中職教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，隨著信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，各種教育資源逐漸實現(xiàn)了數(shù)字化，教育資源的數(shù)字化發(fā)展為教育當(dāng)中的教法和學(xué)法提供了新的參考內(nèi)容，為了實現(xiàn)高效的教學(xué)統(tǒng)一，提高中職英語聽說課程的教學(xué)效率，教師需要在現(xiàn)存的問題當(dāng)中不斷進行研究和探索，直至探索出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，有效結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)進行跟進落實，確保學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用。這種混合式學(xué)習(xí)將數(shù)字化的信息知識和課堂教學(xué)實況有效結(jié)合起來，整合了多元的信息資源，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個新穎且創(chuàng)造力豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、混合式教學(xué)模式特點

第一，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師基于課本，采取單向知識灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動進行知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。而基于學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于課堂教學(xué)模式改革、創(chuàng)新，優(yōu)化了課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，建立一個英語教學(xué)平臺，為師生交流、生生交流提供途徑，營造良好的教學(xué)氛圍。第二，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在不同。信息技術(shù)背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了改革。但是，在實際的教學(xué)過程中，完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以實現(xiàn)面對面教學(xué)，反而削弱了教學(xué)的優(yōu)勢，同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，很多學(xué)生自制力較差，難以自主完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程?；趯W(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念下，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的面對面教學(xué)，可以很好地解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的困境，提高教學(xué)的有效性?；谟⒄Z學(xué)習(xí)平臺的中職英語混合式教學(xué)模式，注重線上與線下相結(jié)合，學(xué)生不僅可以利用網(wǎng)上視頻進行自主學(xué)習(xí)，還可以在線下通過與教師面對面交流討論解決線上學(xué)習(xí)存在的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、聽說課的現(xiàn)狀

首先，課堂時間有限。僅僅依靠40分鐘來熟悉背景信息、學(xué)習(xí)語言知識、訓(xùn)練聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法單一、趣味性低。教師播放聽力材料，學(xué)生被動地聽錄音、完成客觀題、核對答案。該方法未能實現(xiàn)學(xué)生與聽力文本之間的雙向交互，未能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，久而久之，甚至?xí)档蛯W(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。第三，在口語操練過程中，多數(shù)是讓固定的組內(nèi)學(xué)生練習(xí)，學(xué)生對這種方法興趣不大、參與度不高、練習(xí)量不夠。除此之外，課本上的部分聽說話題比較寬泛，缺乏針對性，不能很好地與學(xué)生專業(yè)和生活相結(jié)合，實用性不強。

三、混合式學(xué)習(xí)模式在中職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前自主預(yù)習(xí)隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)平臺出現(xiàn)在人們的視野之中，因此，學(xué)生在進行課前自主預(yù)習(xí)時完全可以通過充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺上搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課視頻來進行相關(guān)知識點的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)平臺可以是普通網(wǎng)頁或者是學(xué)校內(nèi)部設(shè)置的校本課程系統(tǒng)微課，微課教學(xué)就是在簡短的時間內(nèi)將某一個知識點講解透徹，因此，一個微課視頻中的知識點相對比較單一，而微課視頻中提出的知識點在學(xué)生不懂的情況下，還會激發(fā)學(xué)生興趣，自主搜索相關(guān)知識點的微課視頻，進而發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，因此，這種點對點的教學(xué)模式十分有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行預(yù)習(xí)。除此之外，老師還可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源發(fā)送至固定的學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生預(yù)習(xí)進行一個方向性的指導(dǎo)，在這個師生交互平臺上，學(xué)生可以通過下載老師傳達的預(yù)習(xí)資料進行學(xué)習(xí)，一些視頻資料學(xué)生可以進行跟讀、反復(fù)聽練，在預(yù)習(xí)階段掌握好閱讀的主要內(nèi)容，自主揣摩語言環(huán)境并逐漸帶入語調(diào)變化和重點詞匯強化發(fā)音，學(xué)生在進行練習(xí)之后，還可以通過錄制預(yù)習(xí)作業(yè)的方式將預(yù)習(xí)作業(yè)在師生交互平臺上傳達給老師，再由老師給予點評和指導(dǎo)。

（二）知識點學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師給出指令讓學(xué)生進入知識點學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生在聽力文本中畫出自己掌握不熟練的單詞，制作個性化學(xué)習(xí)任務(wù)單，之后進行互學(xué)。遺留的問題，點擊提交按鈕，上傳任務(wù)單，線上MFP（meaning，formand pronunciation）系統(tǒng)會給出單詞正確的讀音、意義和例句。學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞，隨后教師提問檢測學(xué)習(xí)情況。最后，學(xué)生兩兩合作完成關(guān)鍵詞替換練習(xí)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）課后鞏固訓(xùn)練

在課前預(yù)習(xí)和課堂講解完成之后，老師還需要跟進學(xué)生的課后鞏固訓(xùn)練，由于在預(yù)習(xí)初期，學(xué)生們就提交了自己的英語聽說課程預(yù)習(xí)作業(yè)，因此，老師可以通過布置課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生再一次提交本節(jié)課堂的英語口語作業(yè)，通過與預(yù)習(xí)作業(yè)進行比較來判斷學(xué)生是否熟練掌握課堂知識。除了老師檢查之外，還可以公開展示到班級平臺上，由學(xué)生來互相檢閱，同學(xué)們在互相檢閱的過程當(dāng)中不但會發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)口語發(fā)音所存在的問題，也會在更正其他同學(xué)錯誤的過程當(dāng)中進一步深化自身知識的學(xué)習(xí)，甚至?xí)忾_自己一直困惑的問題，使自己的聽說能力得到質(zhì)的提升。對于聽力訓(xùn)練，老師可以通過發(fā)布一些新的聽力訓(xùn)練音頻作為學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在聽音頻的過程中完成對應(yīng)的題目訓(xùn)練，總體來講，英語聽說訓(xùn)練是一個需要長期練習(xí)的課程，只有長期處于一個良好的英語語言環(huán)境當(dāng)中多聽多說多練學(xué)生才能夠得到更大的進步。

結(jié)束語

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)模式可以有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合起來，通過多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的組合搭配可以為學(xué)生提供更加高效有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地提高了學(xué)生的英語聽說能力。

參考文獻

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