張海艷

摘要：群文閱讀可以克服單篇閱讀的教學缺點，提高學生的閱讀速度以及閱讀數(shù)量，同時群文閱讀還能促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在閱讀教學中采取群文閱讀的教學方式，增加學生的閱讀量以及閱讀的關(guān)聯(lián)性，可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，有助于提升學生的語文學習能力，在今后的學習中更能培養(yǎng)出人文素養(yǎng)，對于學生的思維發(fā)展、品格意志、情感態(tài)度都有促進作用，可以滿足學生的終身發(fā)展以及滿足社會發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀;教學策略

引言

隨著語文學科課程改革進程的發(fā)展，核心素養(yǎng)和群文閱讀的理念得到了廣泛關(guān)注。對二者的融合教學進行分析和研究，是為了發(fā)揮群文閱讀的教學優(yōu)勢，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，讓小學生能夠在群文閱讀中發(fā)展語言、思維、審美和文化修養(yǎng)，從而滿足新課改的教學要求和小學生的發(fā)展需求。

一、群文閱讀教學的概念和特征

群文閱讀教學是教師為學生設(shè)定一個有意義的議題，教師和學生圍繞這一議題開展閱讀活動，進行集體構(gòu)建，學生在形成自己見解的同時能理解其他人的見解，最后求同存異，達成共識的一種語文教學方法。在傳統(tǒng)的語文教學模式下，在教室短短的40分鐘的課堂教學中，單憑教師逐句逐字地分析文章，學生語文學習效果不明顯，教師逐字逐句地分析課文導致學生對文章的整體感知度下降，閱讀興趣降低，再加上語文考試中對閱讀答案的限制，學生的思維被禁錮，學習成績自然得不到提升。

二、基于核心素養(yǎng)背景的小學語文群文閱讀教學方法

（一）運用思維導圖教學工具，提高學生的思維能力

思維的發(fā)展與提升不僅是語文教學的重點培育目標，也是構(gòu)成核心素養(yǎng)濃墨重彩的一部分，在群文閱讀教學中，為了樹立核心素養(yǎng)的指導地位，教師的重要任務就是提高小學生的思維能力。所以，教師可以運用思維導圖教學工具，讓學生在繪制結(jié)構(gòu)遞進、形式清晰的導圖的過程中，理清自己的閱讀思維，以此培養(yǎng)和提高他們的邏輯和創(chuàng)新思維。然而在此前的小學語文群文教學模式中，教師在運用思維導圖時往往以自己為中心，將繪圖、解圖等環(huán)節(jié)視為自己的工作內(nèi)容，在這樣的情況下，學生的自主性得不到體現(xiàn)，其思維能力也遲遲得不到發(fā)展。為了確立學生在群文閱讀中的地位，提高他們的思維能力，教師可以運用思維導圖工具展開教學活動，讓學生在閱讀時將文本中的故事情節(jié)、體現(xiàn)主題的具體方式等內(nèi)容體現(xiàn)在導圖中，并在課堂教學階段通過解釋導圖的方式與教師和同學實現(xiàn)多元互動，以此完成在群文閱讀中提高小學生思維能力的任務。

（二）明確閱讀議題，科學選取閱讀材料

想要提高群文閱讀教學的有效性，首要任務即是要明確閱讀主題，以此為基點選取適宜的群文材料。其次，在選取文章時，教師要注重對閱讀材料的深入分析，保障學生在開展閱讀過程中是以層次化方式而開展，這樣才能引領(lǐng)他們逐步領(lǐng)略到相關(guān)知識，同時，也要考量材料的多樣化，以此保證群文閱讀內(nèi)容的豐富特征。最后，施教者要結(jié)合課程標準，設(shè)置相關(guān)授課內(nèi)容，且要確保議題與教材內(nèi)容相契合，在此基礎(chǔ)上，展開具有目的性的閱讀教學。

譬如，在教學《狐假虎威》這課內(nèi)容時，施教者要結(jié)合小學生的內(nèi)需特點，明確閱讀議題，既可從學生對趣味性寓言文章具有深厚好奇心的基礎(chǔ)上開展，也可依此選取一些《守株待兔》《坐井觀天》等文章進行群文閱讀。通過這種方式，讓學生透過這些寓言故事，領(lǐng)略到相應的道理，其不僅能夠深刻地閱讀文章內(nèi)容，也能實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培育。

（三）根據(jù)文本，設(shè)計多元化的問題

群文閱讀一般是由兩篇或兩篇以上文章組成的，但它們擁有一個共同的主題或作者。因此，我們可以將群文閱讀范疇內(nèi)的文章看作一個整體，然后通過閱讀找出它們所具有的共性，設(shè)計一個或幾個問題，最后通過“以一代多”的方式向?qū)W生發(fā)起提問。由于群文閱讀的幾篇文章都具有共性，教師可以在帶領(lǐng)學生分析一篇文章后，讓學生通過自主閱讀完成接下來幾篇文章的分析，并總結(jié)它們共有的寫作技巧、特點。學生在掌握這樣的思路后，再面對其他文章時則可以進行知識遷移、問題遷移，做到舉一反三。與此同時，教師在根據(jù)文本設(shè)計問題的過程中還可以讓學生在閱讀結(jié)束后自行設(shè)計問題，鍛煉學生的自主探究能力和問題發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。從而將學生從思維定式中解放出來，幫助學生從多元化的視角看問題，提升閱讀綜合素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的群文閱讀學習興趣

要提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生產(chǎn)生對群文閱讀的學習興趣是關(guān)鍵，教師需要站在學生的角度去思考教學方式，創(chuàng)新教學模式，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和學習能力，調(diào)動學生學習的積極性。教師可以在群文閱讀的文體選擇上多做文章，將童話、寓言、詩歌和小說都加入到群文閱讀中，通過對文體的主題分類讓學生感受不同文體中相同主題的閱讀體驗和寫作手法，文本的多樣性可以有效地調(diào)動學生的積極性，讓學生在探究中提升能力，閱讀理解有很多種表現(xiàn)形式，語文教師不用拘泥于文字，教師可以根據(jù)學生的興趣和認知能力選擇組圖、影視片段組合的方式，除了有效抓住學生注意力，還能培養(yǎng)學生知識應用能力，在未來的語文學習中，學生就可以掌握一些聯(lián)想的能力，實現(xiàn)知識遷移。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)和群文閱讀是語文課程改革背景下的兩個熱點內(nèi)容，兩者的有效結(jié)合不僅能夠推動小學語文的可持續(xù)發(fā)展，還能為小學生提供創(chuàng)新化的學習機會，讓他們在新奇別致的教學和指導環(huán)境中，發(fā)展和增強綜合素養(yǎng)，以此實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的目標。而在教學過程中，教師作為教學主導者應該借助科學合理的教學策略促進核心素養(yǎng)與群文閱讀的結(jié)合發(fā)展。

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