彭靜

摘要：本文從高中語文課堂教學出發(fā)，從課堂小組合作學習的實施原則和相關策略兩個方面來對如何進行科學合理且有效的小組合作學習提出一點建議和看法。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;小組合作

合作學習是教育的一種趨勢，是受到廣泛關注和好評的一種課堂教學模式，它不僅是形式上的交流互動式學習，更多地在于能夠真正讓學生放松地去對待每一堂課，感受思維的交互與碰撞。

一、科學分組

在高中階段的語文課堂中，每個合作小組內(nèi)的成員數(shù)量一般控制在4至6人為最佳，過多會導致參與思考或交流討論的人數(shù)不完全，有的學生會在一旁走神等等，過少則不利于合作學習的最終結(jié)果，效率一般較低。因此，教師在課堂上開展小組合作教學時，可以先讓學生自己去選擇想要進行結(jié)組的對象，以充分調(diào)動起其合作學習的積極性。一般而言，學生首先都會選擇自己熟悉或關系較為親密的同伴進行結(jié)組，因為這是建立在雙方都互相認可和接受的前提下，彼此充分了解且信任，這樣的好處就在于合作學習過程中不會出現(xiàn)不好意思，含糊其辭的情況，對于很多問題都能夠直截了當，愉快地完成交流與互動合作。當然，教師也要充分考慮到自由選擇對象帶來的消極影響，比如同學之間的隨意說話等等，這仍需要進一步地對課堂管理進行加強，確保合作學習高效嚴謹。那么在自由選擇合作對象的基礎上，教師可以稍加干預，引導學生結(jié)成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的小組，達到微調(diào)的理想效果。

科學的分組可以保證小組內(nèi)的成員配比達到一個均衡的狀態(tài)，而學生也能夠在合作學習中不斷進行思維的碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而不斷豐富自己的思維方式，這也是能夠產(chǎn)生不同合作教學效果的關鍵點之一。需要注意的一點是，教師要考慮到各小組內(nèi)成員性別、個性、能力等方面的結(jié)合，這對于一定時期內(nèi)的相對穩(wěn)定，以及培養(yǎng)學生之間的情感都有一定的積極作用，確保合作學習能夠真正為高中語文課堂教學提供保障。

二、合作技能

在語文課堂中進行小組合作，其根本目的有二，其一是提高學習效率，其二是培養(yǎng)學生與人交流合作的基本素養(yǎng)，可以說二者均對于學生的成長發(fā)展有重要的影響。相關調(diào)查研究表明，學生在課堂上需要掌握的基本合作技能主要包括三種類型，首先是組成技能，比如自我介紹，與人交流的基本禮儀等等。其次是小組活動技能，主要指對于活動的積極行為，比如對待他人的態(tài)度，清楚的表述等等。最后是思想交流技能，主要包括意見建議的提出，溝通與傾聽等等。比如在與組內(nèi)其他成員有觀點上的不同見解時，應該保持一個寬容大度的態(tài)度，再去詢問對方為什么，認真聽取他人的理由之后再進行思考，予以恰當合適的反饋。

具體來講，教師首先應該讓學生意識到合作學習也是需要一定技能的，而且技能的習得與熟練掌握對于合作學習的高效開展是有重要意義的。對于未教授合作技能的語文課堂，教師可以先通過合作閱讀來讓學生感受其過程中出現(xiàn)社交類型問題時的情況，從而意識到專業(yè)性技能的必要性。其次，要清楚合作技能的具體表現(xiàn)，比如尊重他人與認真傾聽，具體又包括謙敬的態(tài)度，神情專注，恰當?shù)奶釂柋硎净貞鹊?。這些具體化的行為相較于籠統(tǒng)的專心聽和表示鼓勵等更加明確。在學生基本了解和掌握合作學習技能后，教師要在課堂教學實踐中對學生的具體表現(xiàn)進行及時反饋，合理正確且恰當?shù)氖褂脩撌艿奖頁P。此外，合作學習技能要堅持使用，直至養(yǎng)成良好的行為習慣才可以說真正實現(xiàn)了其本質(zhì)價值，更為理想的狀態(tài)是將這些技能能夠運用到日常生活乃至社交場合當中。

三、案例分析

本文選取《孔雀東南飛并序》第二課時的教學片斷對高中語文課堂合作學習的開展做簡單分析。在梳理人物形象環(huán)節(jié)中，各小組需要選出小組代表進行匯報，教師予以補充和完善。比如第一組同學分析劉蘭芝的形象特點，從“十三能織素……”“雞鳴入機織……”“受母帛錢多……”“千萬不復全……”等片段中可以分別總結(jié)出劉蘭芝知書達理、吃苦耐勞、心地善良和堅貞不屈等形象特點。以此類推，第二組學生可以分析焦仲卿、焦母、劉兄等人物的形象特點。在這個環(huán)節(jié)中，教師要切忌為了教學進度而向?qū)W生強行傳輸某些內(nèi)容，由于本文屬于敘事詩的體裁范疇，所以應當文本體裁特點出發(fā)，引導學生去分析文中的人物形象，看見不同人物身上的閃光點，也要看到一些性格上的弱點，這樣才能夠使對于人物形象的分析和把控更加立體、準確且豐富。期間，教師還應當善于提出一些引導性問題供學生能夠?qū)﹃P鍵處進行反復品味，從而達到合作交流和互動探討的標準，使合作學習不流于形式。

綜上所述，合作學習已經(jīng)在多個年級階段、多個學科的課堂教學中有了廣泛的應用，也在一定程度上促進了課程教育的發(fā)展，其未來前景也必然十分廣闊。手能力所限，本文的探索較為粗淺，也希望能夠有更多的教育工作者參與到這一領域中來，相信更多實踐經(jīng)驗和研究思路的加入能夠使合作學習更加符合當前學生的學習和成長需要。

參考文獻：

[1]劉歡.淺談如何在高中語文教學中實行小組合作學習方式[J].讀寫算，2019（03）：41.

[2]朱玲玲.高中語文教學中合作學習的效應與實施方法[J].語文教學與研究，2019（02）：134.

[3]丁蘇麗.合作學習模式在高中語文教學中的應用研究[J].新課程（中學），2019（01）：120.