高如娟

摘要：在小學(xué)課程設(shè)置中，語文課的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容非常適合德育工作內(nèi)容的融入。隨著教育改革的不斷落實深化，“立德樹人”教學(xué)理念的滲透，對于學(xué)校而言需要加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)中的德育教育的融合，要提高對語文教學(xué)中的德育滲透的重視程度，穩(wěn)固提升小學(xué)生文化知識的基礎(chǔ)上，保證青少年心理健康發(fā)展，完善學(xué)生思想道德品質(zhì)建設(shè)，加速語文科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;實踐途徑

引言

對于小學(xué)生而言，健康的思想品德建設(shè)意味著小學(xué)生有著正確的人生觀、價值觀，能夠在性格成長方面形成健全的人格。在語文課程中進(jìn)行德育滲透，可以更好地豐富語文課的課程內(nèi)容，建立起一個相對完善的思想道德教育通道，對于語文授課教師而言是一條優(yōu)化課程的路徑，有助于建立起全新的教育模式，對小學(xué)教育體系的優(yōu)化完善有著非常重要的價值。由于語文課程德育滲透對于授課教師的授課水平、專業(yè)素質(zhì)都有著很高的要求，因此，在進(jìn)行德育滲透時也能夠在很大程度上提高授課教師的教育水平。

一、小學(xué)語文課堂德育滲透存在的問題

（1）德育滲透的內(nèi)容脫離實際

在德育教育中，德育滲透工作需要與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來才能取得積極的效果。如果只是在形式上進(jìn)行德育教育，但是卻沒有實際的內(nèi)容，又或者德育滲透的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活缺乏聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有依據(jù)學(xué)生的年齡特征與實際情況來展開與之對應(yīng)的教育，這必然會影響學(xué)校德育教育的最終效果。當(dāng)今社會是信息化社會，在學(xué)生成長的過程中會接觸到大量的信息，如果學(xué)生家長不能幫助學(xué)生進(jìn)行信息篩選，學(xué)生就非常容易受到個別錯誤信息的誤導(dǎo)。還有部分學(xué)生家庭，本身就缺乏科學(xué)的家庭教育，在家庭教育中不能對學(xué)生的道德習(xí)慣和思想意識進(jìn)行引導(dǎo)與約束。目前一部分學(xué)校沒有意識到德育工作是一項需要家長配合的長期工作，出現(xiàn)了德育滲透的內(nèi)容與學(xué)生實際生活相脫離的問題。

（2）德育滲透的方式單一

雖然當(dāng)前倡導(dǎo)小學(xué)德育滲透語文學(xué)科教學(xué)，教師響應(yīng)程度和積極性較高，但是語文教師還是習(xí)慣于采用一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致語文課堂教學(xué)中德育滲透的形式過于單一。講授式的德育滲透方式不被學(xué)生接受，被動的聽講只能消磨學(xué)生的積極性，滲透的效果也不理想，學(xué)生對于德育內(nèi)容提不起興趣。

（3）德育滲透的時機(jī)不當(dāng)

德育滲透時機(jī)選不對，即使教師選擇再多的滲透方式，也是徒勞。目前，課堂教學(xué)中存在的一大問題是，教師對于文化內(nèi)容的研究不夠深入透徹，多數(shù)教師不清楚德育滲透時機(jī)，語文教師利用教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行課堂德育滲透主要通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)，對于德育滲透時機(jī)的把握過于僵硬，不能抓住學(xué)生思維的關(guān)鍵點進(jìn)行啟發(fā)滲透。教學(xué)過程不是靜態(tài)的，語文教師在德育滲透時時遇到突發(fā)情況要注意靈活運用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)突變情況抓準(zhǔn)時機(jī)，有針對性的進(jìn)行德育滲透。

二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實踐建議

（1）加強(qiáng)語文教師德育教育的認(rèn)知

可以在集體備課環(huán)節(jié)由主備人專門針對德育滲透的進(jìn)行解釋，教師在參與集體備課的過程中也可以圍繞德育滲透的概念進(jìn)行討論，各自交流自己的想法，提出自己的困惑，在這樣的氛圍下教師們能夠通過相互之間的交流討論，來加深對德育滲透概念的理解認(rèn)知。在每堂課結(jié)束之后，語文教師還需要進(jìn)行有關(guān)于本堂課德育滲透情況的反思，同時，為使小學(xué)語文德育滲透效果得到有效提高，必須要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使教師的綜合素質(zhì)水平以及德育滲透能力得到不斷的提高，適當(dāng)?shù)刈プ〉掠凉B透時機(jī)，例如，在學(xué)習(xí)在《嫦娥奔月》這一課中，該課的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生感受到嫦娥的心地善良，舍己為民的品質(zhì)。課程內(nèi)容講完后可進(jìn)行思維拓展，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到我國探月工程——嫦娥工程，又向?qū)W生了傳遞了“兩彈一星”的愛國主義精神，多角度的完成了語文課堂教學(xué)中的德育滲透，更好地發(fā)揮語文教學(xué)作用。

（2）加強(qiáng)家校協(xié)作，共同發(fā)揮德育作用

鼓勵學(xué)生家長走進(jìn)校園，家長在學(xué)校觀摩過程中還可以發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點。當(dāng)然家長的到來也給了教師一定的壓力和動力，老師也能及時聽到來自家長的意見，通過與家長的合作來了解學(xué)生的實際情況，從而提高課堂教學(xué)效果。邀請家長召開家長會，采取學(xué)生與家長對話，家長與老師對話，使學(xué)生的問題在自我反省中解決，在相互討論中達(dá)成共識。這樣的親情家長會，對于幫助教師了解學(xué)生實際情況，并根據(jù)學(xué)生實際情況展開德育滲透有著非常重要的意義。

（3）深度挖掘教材，準(zhǔn)確定位德育滲透點

語文具有豐富的人文內(nèi)涵，在語文教學(xué)中，教師要深鉆教材，德育滲透的時機(jī)不僅僅蘊含在閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)之中，在識字寫字教學(xué)和口語交際教學(xué)中也能夠進(jìn)行德育滲透。例如：在識字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到“讓”這個字的時候。教師可以將“讠”與“上”寫的一樣大，并讓學(xué)生們通過課本閱讀，來找尋課本中的“讓”字與老師寫的“讓”字有什么不同，學(xué)生紛紛發(fā)現(xiàn)課本中的“讓”字，左小右大，更加美觀和諧。此時，教師可進(jìn)行德育滲透：“漢字想要變得美觀和諧，需要各組成部分協(xié)作搭配，不爭不搶，才能保證組成的‘讓’字美觀和諧。”從而引申到我們班級學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，謙讓是一種美德，相互幫助合作，才能共同進(jìn)步，完善協(xié)調(diào)發(fā)展德育與智育，共同推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂融合德育教育理念，需要我們教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生語文知識掌握能力，使他們可以充分理解語文教材中文章的具體含義，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生本身的道德品質(zhì)及修養(yǎng)，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，從而促進(jìn)學(xué)生們學(xué)有所長、健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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