童一萍

關鍵詞：小學語文、寫作、教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在一個較長的階段，寫作教學是作為語文教學的一部分而存在，在這個過程中，教師并未過多關注作文教學，而是順其自然地講解，難免會使講解有些許雜亂。在課堂中，由于講解與練習的分離，作文教學的效果似乎也并不明顯。這些問題反映在學生的作文中，往往表現(xiàn)為寫作能力不強、抵觸或懼怕寫作，本文即針對這些問題提出轉變策略，以期推進教學的發(fā)展。

一、放松寫作要求

因為生活環(huán)境與教育條件的差異，小學生的認識、理解、寫作能力和表達能力等方面之間具有一定的差異，所以在作文教學之前教師就需要先對學生進行更廣泛的認識，進而再針對學生的特征做好作文選題與書寫條件的設定。老師設定的作文選題與書寫要求不但要適應學生的認識特征與心智發(fā)展特征，還要與生活實踐相聯(lián)系，這樣才能使學生良好地完成作文。例如在學習部編版六年級下冊教材中“北京的春節(jié)”時候，教室就可以讓學生以“春節(jié)”來進行寫作。通過此文章，學生對北京的春節(jié)已經有了一定程度的了解，那么教師就可以讓學生將自己的春節(jié)經歷描寫出來，以此來感受春節(jié)帶來的喜悅。在指導學生寫作的過程中，教師要讓學生設身去感受春節(jié)，去感受因春節(jié)到來，人們忙碌的樣子以及人們內心的喜悅。然后將自己所想象到的場景，通過文字的形式表達出來，這樣寫作的文章才更加生動。通過與生活所結合的方式，為學生開展寫作活動，從而拓展學生的思維，也同時提高學生的寫作興趣。

二、分類訓練寫作

撰寫一篇文章，要在確定主題、材料、結構，讓學生在文章中表達出自己的想法。很多的學生在撰寫文章的過程中，缺少文章中的“閃光點”，從而很難讓讀寫留下深刻的印象。因此，語文教師在教學寫作技巧的時候，一定要與學生的實際情況相結合，對學生的開頭、結尾、人物描寫進行訓練。例如在學習部編版語文教材“金色的魚鉤”的過程中，文章開頭，通過“個子挺高”“背有點兒駝”“皺紋”來描寫文章中的老班長，對于老班長描寫特別的深刻，而且使文章變的生動。而這些描寫人物的技巧，是小學生必須要學習的。通過閱讀文章，讓學生了解到文章描寫人物的方法，從而進行學習。在進行分類訓練的過程中，教師要清楚的了解到學生的寫作特點，根據(jù)每一個學生的問題不同，為學生制定不同的訓練計劃，從而讓小學生在訓練的過程中，得到全面的發(fā)展。

三、帶領學生走出教室

課堂不一定只是教室，學生的作文主要都是來自于校園生活，所以老師要引導學生走出去，觀察生活，體驗生活，可以幫學生積累大量的作文素材。例如在學習“夏天里的成長”時候，語文教師就可以引導學生跑到郊外去感受這個季節(jié)的氣候特點，并觀察這個季節(jié)的特征，從而對季節(jié)的描寫更加深刻。老師還可以組織學生進行一些實踐活動，例如前往福利院、捐贈物品，通過這些活動，讓學生感受到幫助他人所帶來的喜悅。這樣以來學生與外界的接觸，也拓展了學生的視野，使學生在寫作的過程中更加具有感情。通過與外界的接觸，讓學生的內心情感更加的豐富，這對于小學生寫作而言，有著極其重要的作用。在實踐活動后，教師可以根據(jù)此次的活動內容，為學生擬定寫作題目，讓學生在實踐活動過程中，提高學生的寫作能力。

五、發(fā)揮評改作用

寫作的批改和評論是對寫作教育評價的有效方法，它最主要是培養(yǎng)小學生對寫作的自覺性，從而增強創(chuàng)作的積極性。其次可以提出意見給學生更有效的反饋，讓學生更加了解自身作文中存在的缺陷，以便更有效地提高寫作的水平。教師要明白評價學生的重要意義，在評論學生作文的時候，要逐步優(yōu)化自身的方式，對于批改來說，要在批改的過程中，使用一些趣味性的語言，并起到對學生的激勵、指導等作用，多用鼓勵、觀察、溝通、征求學生意見。教師要提供給學生更有效的反饋，讓學生更加了解自身作文中所存在的弊端，讓學生在評改中，梳理自信，以便更有效地提高學生寫作的水平。

六、總結

正確引導對孩子寫好作文非常關鍵，因為寫作體現(xiàn)著學生個性的形成，良好習慣的養(yǎng)成，基本價值觀的形成，思考模式的形成等，都是學生綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。學校語文教師必須充分發(fā)揮好小學生的學習模仿力、思路靈敏、興趣旺盛等優(yōu)點，在寫作教育實踐中不斷反思、不斷總結、創(chuàng)新，使作文教育的工作有效地實施，從而培育出能適合于新時期的綜合性文學創(chuàng)新人才。

參考文獻

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