李燕鳳

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)課;聽(tīng)力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

英語(yǔ)在中小學(xué)以及高等教育階段均擁有較為重要的教學(xué)地位，通過(guò)基礎(chǔ)階段的教育方式加以高等教育的實(shí)踐訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)出綜合性較高的英語(yǔ)專業(yè)人才，使其為下一階段學(xué)生的發(fā)展以及國(guó)際英語(yǔ)交流起到一定的推進(jìn)作用。而在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題較多，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科成為眾多考生較為頭痛的科目。本文通過(guò)研究英語(yǔ)有效教學(xué)措施，提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)質(zhì)量，從而降低教學(xué)難度，保障英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的有效性得以體現(xiàn)，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)水平的提高到一定的作用。

一、我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課聽(tīng)力訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

從小學(xué)階段進(jìn)入到初中乃至高中階段以后，學(xué)生的性格逐漸的內(nèi)向，在課堂教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)為不愛(ài)提問(wèn)、不愛(ài)回答問(wèn)題、不愿意舉手，這使得教師與學(xué)生的溝通渠道進(jìn)一步減少。教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都去詢問(wèn)他們是否掌握相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)能力，造成教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而無(wú)法做出英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及修改。

導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因有兩個(gè)。首先，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的降低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減少，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意在課堂上專注地聽(tīng)教師的講解，造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)效果下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量變差，致使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)課聽(tīng)力訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到當(dāng)前英語(yǔ)課教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師所使用的教學(xué)方法仍舊是課堂講解+聽(tīng)力訓(xùn)練的模式，隨身這種教學(xué)模式的長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用，學(xué)生很容易對(duì)其失去新鮮感，甚至?xí)?duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩感。主要是因?yàn)檫@種教學(xué)模式內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)形式較為單一、死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降等情況出現(xiàn)。

（二）缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型生活化的教學(xué)情景

英語(yǔ)作為一門(mén)日常交流語(yǔ)言，其主要作用就是實(shí)現(xiàn)不同國(guó)家之間語(yǔ)言的交流，從而使雙方理解對(duì)方所要表達(dá)的意思。而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教師所創(chuàng)建的教學(xué)情景非常的生硬、死板，學(xué)生在聽(tīng)力對(duì)話過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字的聆聽(tīng)而不注重整個(gè)對(duì)話的理解和內(nèi)容分析，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而去做聽(tīng)力訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力素質(zhì)的全方位發(fā)展會(huì)造成非常大的影響，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)試題部分丟分進(jìn)一步增加，難以取得優(yōu)秀的成績(jī)。

造成這種情況出現(xiàn)的原因是教師在教學(xué)過(guò)程中不對(duì)教學(xué)方法和聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)建的聽(tīng)力場(chǎng)景也過(guò)于生硬，學(xué)生很難融入其中，無(wú)法在這樣的課堂環(huán)境下進(jìn)行高效的聽(tīng)力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生效率進(jìn)一步降低，學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步減少，使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的有效教學(xué)以及有效訓(xùn)練難以發(fā)揮真正的作用，致使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)發(fā)展受到阻礙。

二、提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型聽(tīng)力訓(xùn)練有效性的方法

（一）利用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雖然英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型的聽(tīng)力訓(xùn)練是以學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為主的課程，從表面上來(lái)看似乎整體教學(xué)模式只有一種——也就是聽(tīng)力訓(xùn)練加課堂問(wèn)題解答，但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)渠道的增加，使得不同教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)討論自己的教學(xué)方法，鍛煉自己的教學(xué)技能，借鑒別人的教學(xué)技巧，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)綜合素質(zhì)提高的目的。

而教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，可以利用多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技巧，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)的融入到課堂環(huán)境當(dāng)中。針對(duì)不懂得聽(tīng)力問(wèn)題，做到不懂就問(wèn)、積極回答問(wèn)題，敢于舉手發(fā)言，從而構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，提升聽(tīng)力訓(xùn)練的有效性，而這些方法有游戲教學(xué)法、小組教學(xué)法、分層教學(xué)法。

（二）設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型生活化教學(xué)競(jìng)技

英語(yǔ)作為一種日常交流的語(yǔ)言，其主要目的是增加不同人之間的交流渠道，提升雙方交流的質(zhì)量。為提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課行聽(tīng)力訓(xùn)練的效能，教師可在聽(tīng)力訓(xùn)練資源的篩選過(guò)程中找到一些符合現(xiàn)實(shí)生活情景的英語(yǔ)對(duì)話并在課堂訓(xùn)練過(guò)程中播放，讓學(xué)生通過(guò)生活元素的認(rèn)知以及關(guān)鍵字的了解，實(shí)現(xiàn)整個(gè)對(duì)話內(nèi)容的理解，并分析針對(duì)問(wèn)題的答案在哪一句話，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練有效性提升的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為保障英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型聽(tīng)力訓(xùn)練的有效性，英語(yǔ)教師需要在了解當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的前提下， 通過(guò)利用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型生活化教學(xué)競(jìng)技等措施的有效應(yīng)用，提升聽(tīng)力訓(xùn)練的質(zhì)量，保障學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)進(jìn)一步強(qiáng)化，促使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)一步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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