張巍

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展中，教師應(yīng)積極的改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式，積極進(jìn)行教學(xué)方法的革新，豐富學(xué)生的知識(shí)方向和認(rèn)知內(nèi)涵，并重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。教師在授課的過程中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方式，來提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，以此幫助學(xué)生對(duì)深化知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而提高了學(xué)生解題的能力，并促使學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生自主探究能力

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生營(yíng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和探究，從而使得學(xué)生能由傳統(tǒng)被動(dòng)接受的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維模式，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，從而提升學(xué)生多角度看問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生能夠在課堂中全程融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生能夠高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。例如：教師在進(jìn)行“方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)”課堂教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生先回顧之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)，并且進(jìn)行圖像特點(diǎn)的講解。接著教師讓學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)找出這幾種函數(shù)之間的聯(lián)系。接著教師為學(xué)生出設(shè)兩個(gè)例題，讓學(xué)生試圖發(fā)現(xiàn)問題中的共性并以此來引出本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。接著教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的逐層分析，讓學(xué)生判斷出零點(diǎn)存在的條件，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生函數(shù)與方程結(jié)合思想的能力。教師在教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且能夠在教師的指引下循序漸進(jìn)的完成，知識(shí)的理解與掌握，從而提升了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、采用小組合作模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)都是學(xué)生跟著教師先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行自主練習(xí)的教學(xué)方式，但是這樣教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生會(huì)也逐漸形成了消極懈怠的心態(tài)，嚴(yán)重影響了課堂的有效性，所以教師就需要積極地通過小組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課堂知識(shí)的探究，讓學(xué)生可以在小組中互相溝通，進(jìn)行思路的交流，學(xué)生們?cè)诜纸M中就可以實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“任意角的三角函數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，促使學(xué)生在小組中討論之前學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直角坐標(biāo)系來表示銳角三角函數(shù)，同時(shí)讓小組中的學(xué)生畫出角a的終邊，然后讓學(xué)生給出相應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生通過坐標(biāo)來表示銳角三角形的函數(shù)。讓學(xué)生之間相互討論并通過對(duì)比分析來完成三角函數(shù)定義域、值域的內(nèi)容的理解，讓學(xué)生將思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠在單位圓上的點(diǎn)的坐標(biāo)刻畫三角函數(shù)，幫助學(xué)生建立縝密的邏輯思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。小組中的學(xué)生在進(jìn)行討論與交流的過程中，進(jìn)一步深化教學(xué)的內(nèi)容，能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容通過多角度分析，提升了學(xué)生思維的開闊，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、借助思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜并且具有緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與分析，并且接觸思維導(dǎo)圖能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的分析總結(jié)，并且進(jìn)行思維的開拓，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛力，促使學(xué)生能夠更高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師在進(jìn)行“解三角形”一課的教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行完本節(jié)課知識(shí)的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。讓學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的過程中，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)借助不同的線條來進(jìn)行標(biāo)記與整理，同時(shí)對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)進(jìn)行其他顏色的標(biāo)注，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)例題的羅列，讓學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的過程中，借助例題來深入的理解。同時(shí)借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行直觀想象，數(shù)學(xué)抽象內(nèi)容的整理，讓學(xué)生能夠形成縝密的邏輯思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師們必須明晰高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，使學(xué)生們可以在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)掌握的過程中，使學(xué)生具備良好的創(chuàng)新思維能力，從而活躍了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并靈活的使用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有效的提升了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建英.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（36）：57-58.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.028.

[2]何等等.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（29）：32-33.