代文靜

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;反思能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

對于高年級學生來說，教師要結(jié)合學生學習情況，有效的培養(yǎng)學生數(shù)學反思能力。在實踐研究過程，教師要明確反思能力培養(yǎng)的意義，從而進一步結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性的制定更加完善的數(shù)學反思培養(yǎng)方案，以更好地加強反思培養(yǎng)水平，下面結(jié)合具體實際，科學的開展實踐研究。

一、學生反思的作用

在小學數(shù)學課堂中，我們時常見到這種現(xiàn)象：教師“三尺講臺育桃李，一支粉筆寫春秋”，學生卻坐在座位上魂不守舍，或是昏昏欲睡。有時教師一味的講解、灌輸知識，學生卻一知半解，無法將知識融會貫通，更會使學生缺乏創(chuàng)造力，失去思考的動力。而在課堂上適當?shù)剡\用反思的方式與學生進行互動，就能巧妙地化解這些問題。通過創(chuàng)設反思情境，將學生的思維帶入問題當中，循循善誘，一步一步地通過“實踐、反思、分析、交流、總結(jié)”等，學生不僅掌握了數(shù)學知識的基本概念，還學會了數(shù)學知識的應用，并積累了數(shù)學實踐經(jīng)驗等。教師通過在課堂中不斷地引入反思活動，能讓學生養(yǎng)成良好的反思習慣，使其對于學習和生活中的問題、現(xiàn)象和結(jié)果進行下意識地反思，培養(yǎng)自主分析能力，充分感受到反思帶來的好處，形成良性循環(huán)。反思課堂教學過程中，教師需要適當?shù)刈寣W生們進行交流，讓其提出自己對某一問題或現(xiàn)象的見解，使學生與學生之間不同的思維進行碰撞。學生在交流的過程當中，學生反思的角度便得到了擴展，從而獲得各種不同的反思結(jié)果。

二、小學高年級學生數(shù)學反思能力培養(yǎng)策略

（一）引導小學生反思數(shù)學知識的生成過程

知識的生成主要反映學生對知識的理解和內(nèi)化的思維轉(zhuǎn)化。對知識的生成進行系統(tǒng)反思，便是要求學生系統(tǒng)總結(jié)獲取知識的方式和過程。通常學生對學科知識的吸納思維方式與教師的引導直接相關(guān)，如果教師能夠為學生創(chuàng)設更為自由的思維和探索空間，則學生便可自主在學習的同時進行深入思考。相反，如果教師在較短的時間內(nèi)傳輸大量的知識信息，則學生便難以主動發(fā)揮思維能力，只能被動接受教師的知識信息和思維方式。因此教師引導學生逐步對知識的生成進行反思，便是著重培養(yǎng)學生實現(xiàn)更有意義的學習，為學生順利掌握學科知識提供基礎。如在教學“小數(shù)除法”這節(jié)課時，教師便可鼓勵學生對自己計算小數(shù)除法時所應用的思路和方法進行反思，促使學生自主研究和評價學習成果。部分后進生也反映，由于自身的計算能力不足，因此在參與學習活動時，即使已經(jīng)形成初步的計算思路和方法，但由于自信不足，便自動喪失了表達的勇氣。經(jīng)過反思，學生便自主形成了優(yōu)化方案，這也為教師充分調(diào)動學生在學習活動中的積極性提供前提。

（二）“四步糾錯式”反思方法

第一步：錯誤歸因。學生解決問題過程中出現(xiàn)的錯誤有多種原因，我們大體把錯因劃分為三類，引導學生對號入座，找到病因。如馬虎之錯，似非之錯，無為之錯等。第二步：多元糾錯。找到錯誤原因之后，關(guān)鍵是要給學生創(chuàng)設反思糾錯的機會，引導他們在糾錯的過程中提升反思能力。我們主要采用以下兩種有效方法：設置“反思專欄”和建立“糾錯本”。第三步：雙向鞏固。當學生歸錯、糾錯之后還要加以鞏固練習。我們針對錯題設置專項練習和變式練習兩種鞏固知識的方法，讓學生通過練習再反思，深入理解此類題目。專項練習：針對錯題設置同類型題目進行專項練習，旨在鞏固理解知識。變式練習：針對錯題設置變式練習題目進行練習，旨在靈活運用知識。第四步：評價引領(lǐng)。學生養(yǎng)成積極主動的糾錯習慣，形成整理反思能力是我們研究的最終目標，因此我們在學生糾錯中形成多種評價策略，激勵學生。如清0糾錯表格，即每天作業(yè)糾錯反思之后，教師就在相應表里打√或者劃掉，做到當天錯誤當天清，督促學生養(yǎng)成改錯習慣，喚醒反思意識。

（三）在自我評價中進行反思性能力培育

一般情況下，課堂評價都是由教師對學生做出評價，特別是在小學時期，教師通常會忽視學生自我評價的作用，因為很多教師認為小學生沒有自我評價的能力，忽視了小學生的自主性，這種想法是不合理的。正確的做法應該是給予學生更多的空間，要求學生定期對自己的表現(xiàn)做出評價，自我評價是學生正視自己的不足，肯定自己學習成果的最好機會，如果能夠得到自己和教師的雙重認可，相信他們一定會更加勤奮地投入到學習中去，所以，自我評價也是反思性學習的一部分，值得提倡。

結(jié)束語

總之，學生的反思能力不是一朝一夕就能提高的，要通過長期的引導教育。教師應盡可能啟發(fā)學生進行反思，創(chuàng)造給學生思考的機會，促其能力提升。讓學生在反思中學習，在學習中反思，相互促進，貫徹始終，由教師引導而反思逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕曳此迹岣邔W生的自我分析能力，培養(yǎng)其理性思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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